小群體教學(xué)模式在武術(shù)套路教學(xué)中的實驗研究

劉 薇

（山西體育職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030006）

經(jīng)調(diào)查，目前高校體育專業(yè)的武術(shù)套路教學(xué)還是采取陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)。新中國在建國后百廢待興，整個國家都需要建設(shè)，教育首當其沖，當時的中國向老大哥蘇聯(lián)學(xué)習(xí)了他們的教育理論。蘇聯(lián)的教育理論在分析了學(xué)生學(xué)習(xí)和接受事物的幾個客觀階段之后將其拆分成為3個層次：初步模仿、掌握套路和自動化。他們的模式就是讓教師遵循這個層次劃分來一步一步地推進教學(xué)計劃，這并不能說是錯誤的，學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的層次也確實是這么劃分的，但是其理論有一個致命的缺陷就是忽略了學(xué)生的主觀能動性對于學(xué)習(xí)效果造成的巨大影響，過于強調(diào)了教師在教學(xué)中的作用，認為只要教師把這3大步做好了，教學(xué)的目標就可以實現(xiàn)了。但是實際上這種教學(xué)模式嚴重地壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本文的調(diào)查就驗證了這個觀點，絕大部分學(xué)生是喜歡武術(shù)活動的，但是他們極為討厭武術(shù)課。

所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)嚴重不符合當下現(xiàn)代中國的教學(xué)需求。筆者從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，針對高校的武術(shù)套路課程提出了一種小群體教學(xué)模式，該模式并不是一般意義上的將學(xué)生進行簡單地分組，然后依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)互動。小群體教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生群體的群體性促進作用，把社交網(wǎng)絡(luò)和人際交流的作用也考慮進去，強調(diào)學(xué)生之間相互幫助、相互促進，這不僅僅是為了減輕教師的工作壓力，也是順應(yīng)學(xué)生的主觀能動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以武術(shù)套路教學(xué)中的小群體教學(xué)模式為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 在整個研究的過程當中，為了滿足研究的需要，筆者事先查閱了國內(nèi)外許多與武術(shù)相關(guān)的文獻，找到了一些相關(guān)的資料，讓筆者對武術(shù)這項運動有了更加深入的了解。同時，在大學(xué)的圖書館和一些學(xué)院的圖書室，對一些期刊進行查閱，也在一些網(wǎng)站上面的有關(guān)資料進行了整理。這些資料和文獻成了本文非常有價值的理論依據(jù)。

1.2.2 訪問調(diào)查法 在對一個項目進行研究時，必然要確定研究的項目和內(nèi)容。 筆者以此為依據(jù)，根據(jù)該學(xué)校武術(shù)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，在青少年武術(shù)隊員當中進行了訪談。訪談的主要內(nèi)容包括：訓(xùn)練方法、管理機制、教練隊伍等。通過訪談，為了解我國武術(shù)運動員的現(xiàn)狀提供了更為全面的資料。

1.2.3 問卷調(diào)查法 本文根據(jù)研究的目的和內(nèi)容制作了一份相應(yīng)的調(diào)查問卷。在整個問卷的制作過程中，遵循了問卷調(diào)查法的一些基本原則和要求。在此期間，筆者還訪問了相關(guān)專家，向他們學(xué)習(xí)一些先進的經(jīng)驗。從而設(shè)計了兩種不同類型的問卷，分別是以教練員和運動員為主體。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 通過以上幾種調(diào)查方法，對我國武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀有了一些了解，針對已經(jīng)收集到的一些有效的數(shù)據(jù)，利用數(shù)理統(tǒng)計法來對其進行統(tǒng)計。

1.2.5 實驗法 以山西體育職業(yè)學(xué)院2016級4個武術(shù)班為實驗對象，隨機確定其中2個班為實驗班，另外2個班為對照班。其中，實驗班武術(shù)套路教學(xué)中采取小群體教學(xué)模式，而對照班采用普通教學(xué)模式。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗后學(xué)生課堂考核成績的結(jié)果

從表1的參數(shù)可以很直觀地看到實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生之間存在著巨大的成績差異，在確保數(shù)據(jù)采集和評分過程客觀中立的前提下，證實了實驗組采用的小群體教學(xué)模式的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式是十分明顯的。小群體的教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說要靈活很多，這種教學(xué)模式鼓勵師生之間進行良好的交流。其實大部分學(xué)生對于武術(shù)的學(xué)習(xí)都是充滿熱情的，只是傳統(tǒng)模式下森嚴的師生關(guān)系和壓抑的課堂氣氛導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)積極性不高，而小群體的模式卻是在鼓勵他們向教師提問，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不會受到壓抑，學(xué)習(xí)效果和效率就得到了提升。并且，小群體的教學(xué)，學(xué)生并不是單方面的知識的承受者，他們對學(xué)習(xí)十分熱情，在整個群體的相互促進之下，每個學(xué)生都取得了相應(yīng)的進步。

小群體的概念融入到了學(xué)生的心中，教師會營造出一種集體大于個人的概念，青少年本質(zhì)上都是十分重視集體榮譽的，定期地進行群體的演練評測，以群體演練的效果作為學(xué)生個人近期的平時表現(xiàn)分數(shù)，一個小群體內(nèi)的學(xué)生其利益形成了一個共同體，他們會因為不想拖團隊的后腿而更加努力地學(xué)習(xí)。并且，小群體內(nèi)也相互監(jiān)督。將學(xué)生區(qū)分成一個個小群體之后，方便教師精確地定位那些學(xué)習(xí)進度緩慢的學(xué)生，之后進行額外的反復(fù)示范練習(xí)。

表1 實驗后實驗班與對照班學(xué)生考核成績對照表

表2 學(xué)生喜、厭武術(shù)課情況調(diào)查統(tǒng)計表

2.2 學(xué)生喜、厭武術(shù)課問卷調(diào)查的結(jié)果分析

實驗后對學(xué)生進行武術(shù)課喜、厭情況調(diào)查，統(tǒng)計得出，喜歡上武術(shù)課的學(xué)生共計92人，其中實驗班63人，對照班29人，結(jié)果統(tǒng)計見表2。

表2的統(tǒng)計結(jié)果與表1是一樣的，其調(diào)查結(jié)果差距十分明顯，實驗組的學(xué)生普遍地表示了對小群體教學(xué)模式的傾向，而對照組接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生則普遍表示了對于傳統(tǒng)教學(xué)模式排斥的態(tài)度，這進一步強化了我們采用小群體教學(xué)模式的信心，因為除客觀的教學(xué)效果對比之外，學(xué)生對于教學(xué)模式的態(tài)度也是同等重要的參考指標。

教師根據(jù)表2的統(tǒng)計結(jié)果再進行更細致地深入詢問后得知，差距產(chǎn)生的原因在于大部分選擇武術(shù)課程的學(xué)生對于武術(shù)的興趣是十分強烈的，但是他們在上了幾節(jié)課對武術(shù)有了一定的了解之后，他們的新鮮感過去后，就會覺得傳統(tǒng)教學(xué)模式的武術(shù)教學(xué)并不是他們想要的武術(shù)教學(xué)，學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)活動很不自由，就是一堂課一堂課地跟著教師學(xué)習(xí)各種套路，活動就是不斷地模仿各種武術(shù)姿勢和套路，這樣久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就大幅度地下降，自然就無法收到一個良好的教學(xué)效果。

對所有學(xué)生不喜歡武術(shù)課的原因進行統(tǒng)計，結(jié)果見表3。表3的統(tǒng)計結(jié)果體現(xiàn)了學(xué)生在不同教學(xué)模式下的主觀感受，學(xué)生們普遍認為課程“太累太辛苦”和“上課環(huán)境太差”，這是學(xué)生不喜歡武術(shù)課的首要原因。但是實驗組里有這種想法的學(xué)生比例卻遠遠低于傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生，并且實驗組的學(xué)生并不覺得教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)活動不夠自由自主。對照組的大部分學(xué)生出現(xiàn)了這種消極的觀點，其原因主要體現(xiàn)以下兩個方面。

（1）武術(shù)的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生全身動起來，并進行刻苦的練習(xí)才能有一定成果的，初期的學(xué)習(xí)本身就缺乏自由度，需要的是學(xué)生一絲不茍地進行模仿，學(xué)生自然就會覺得武術(shù)套路的學(xué)習(xí)太累太辛苦。

（2）武術(shù)的學(xué)習(xí)，前期有一個很長的基本功積累過程，這個過程是無法取巧加快速度或者省略的，甚至基本功是否扎實直接影響到了學(xué)生以后對于武術(shù)套路的掌握，其中基本功的練習(xí)涉及到了協(xié)調(diào)性、柔韌性、耐力和爆發(fā)力等。

表3 學(xué)生不喜歡武術(shù)課的原因情況統(tǒng)計表

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗班采取的小群體教學(xué)模式是可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更進一步地發(fā)掘了傳統(tǒng)模式下不能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

3.1.2 學(xué)生對于小群體教學(xué)模式的接受態(tài)度是普遍積極的，而對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的態(tài)度卻是普遍消極和負面的。

綜上所述，小群體教學(xué)模式的效果是十分顯著的，也是值得大力推廣的。但是教學(xué)質(zhì)量的好壞并不是完全依賴于教學(xué)模式就可以解決的，模式效果的發(fā)揮最終還是看教師。如果我們的任課教師主觀教學(xué)態(tài)度不夠端正，那么任何教學(xué)模式都不會收到理想的效果，而且我們的小群體教學(xué)模式本身就需要依靠教師的主觀能動性。學(xué)生被分成組之后形成了一個利益共同體是需要時間的，也是需要教師來推動的，如果小群體并不能及時地形成，那么小群體教學(xué)模式的教學(xué)效果就會大打折扣。

3.2 建 議

3.2.1 一開始開課的時候，學(xué)生對于武術(shù)基本沒什么了解，這時候就不需要進行分組，因為師生之間不夠了解，學(xué)生之間也不夠了解，強行分組會導(dǎo)致組內(nèi)產(chǎn)生一些不和諧的矛盾，這樣會影響小群體教學(xué)的效果。教學(xué)初期階段教師的主要任務(wù)是讓整個班級熟悉起來，學(xué)生之間相互熟悉，教師也要盡快地對自己的學(xué)生有個大致的了解，將那些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)態(tài)度認真的優(yōu)秀學(xué)生甄選出來，這些學(xué)生就是每個小組的核心力量，以這些優(yōu)秀的尖子來帶動那些并不是那么理想的學(xué)生。

3.2.2 進行了小群體分組之后，教師一定要主動與學(xué)生保持流暢的信息溝通渠道，因為這是小群體教學(xué)的主要優(yōu)勢，切記不能擺架子或者教學(xué)態(tài)度消極。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思想狀況是教師需要時刻關(guān)心的問題，學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)不努力、消極的狀況時，教師要能抓住病根、解決病根。