職業(yè)導向的高等教育中計算機網(wǎng)絡程序開發(fā)類課程教學改革

劉志遠

(長春大學計算機科學與技術學院，吉林長春 130022)

高校畢業(yè)生在就業(yè)人口中所占比例不斷擴大，卻存在大學生就業(yè)難而許多企業(yè)招不到合適人才的現(xiàn)象。就業(yè)是民生之本，畢業(yè)生的就業(yè)情況在很大程度上反映了該學校的教育水平。高等教育包括學術和職業(yè)兩方面的內(nèi)容[1]。轉(zhuǎn)變教育理念是教育改革成功之關鍵，引導普通高校向職業(yè)教育方向發(fā)展是促進學生就業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。

我國的信息化進程發(fā)展迅速，計算機技術是信息化社會的重要基礎之一，它已經(jīng)滲透到現(xiàn)代生活的方方面面。計算機行業(yè)和非計算機行業(yè)的企事業(yè)單位需要大量熟悉計算機相關技術的工程師。然而,計算機專業(yè)畢業(yè)生仍存在“就業(yè)難”的問題。培養(yǎng)計算機行業(yè)應用型人才是當務之急，也符合社會發(fā)展的要求。計算機科學與技術專業(yè)是計算機軟件與硬件相結合、面向系統(tǒng)、側重應用的寬口徑專業(yè)。計算機科學與技術專業(yè)本科主要專業(yè)課程有四條主線，即計算機基礎課程、編程思想及理論、網(wǎng)絡應用程序開發(fā)和嵌入式/物聯(lián)網(wǎng)。其中，網(wǎng)絡應用程序開發(fā)類專業(yè)課程是現(xiàn)階段應用最廣泛、最流行的計算機專業(yè)技術課程。本文以網(wǎng)絡應用程序開發(fā)方向課程為例，探索職業(yè)導向的高等教育中計算機網(wǎng)絡層次類開發(fā)課程的教學改革。

1 職業(yè)需求是確定職業(yè)課程目標的主要依據(jù)

1.1 以職業(yè)需求為導向

職業(yè)，從個人的角度指個人畢生為之努力奮斗的目標，從社會的角度指不同的社會角色，體現(xiàn)專業(yè)分工。職業(yè)需求是一個人對職業(yè)的渴求和欲望。以職業(yè)需求為導向的高等教育以培養(yǎng)應用型人才為主。美國著名教育學家杜威認為不應把職業(yè)教育和普通教育對立分開，而應實現(xiàn)整合，主張“在做中學”[2]。“以職業(yè)需求為導向”是“以市場需求為導向”的進一步細化，它不是具體的教育方法，而是一種職教的指導思想和理念。本著應用為本、學以致用的原則，以職業(yè)需求為導向的應用型人才培養(yǎng)主要是培養(yǎng)從事應用科學研究和技術開發(fā)的高級專門人才，為地方經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展服務。

1.2 確定職業(yè)課程目標

在確定職業(yè)課程目標前應進行充分的市場調(diào)研[3]，根據(jù)企業(yè)崗位的職業(yè)需求確定相應的人才培養(yǎng)目標和方案以及職業(yè)課程目標，強化新興產(chǎn)業(yè)群體的影響，為地方發(fā)展培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

在網(wǎng)絡應用程序開發(fā)這個方向,圍繞JAVA語言開設相關課程。將職業(yè)所需能力分解，確定職業(yè)課程目標。以“JavaEE系統(tǒng)應用開發(fā)課程設計”為例，著重培養(yǎng)學生根據(jù)給定的項目、使用JavaEE的主要應用開發(fā)技術進行項目開發(fā)的能力，涉及Jsp、Servlet、Struts、Spring、Hibernate等綜合內(nèi)容；培養(yǎng)Java Web應用系統(tǒng)構建和開發(fā)的能力，主要涉及項目開發(fā)過程、環(huán)境和SSH整合等綜合性內(nèi)容；初步培養(yǎng)項目管理能力、團隊協(xié)作能力、溝通與表達能力。

2 職業(yè)性質(zhì)分析是確定技術課程內(nèi)容的主要方法

隨著信息化時代的迅猛發(fā)展，計算機技術已經(jīng)滲透到社會生產(chǎn)生活的各個方面。各個工作崗位需要的是具有軟硬件系統(tǒng)開發(fā)能力和利用專業(yè)技能進行良好溝通并解決實際應用問題的能力，能在企事業(yè)單位、教育、金融等行業(yè)從事計算機軟硬件設計開發(fā)與營銷運維、工程應用研究、計算機知識教學培訓及利用計算機技術創(chuàng)業(yè)的高級應用型人才。

以“JavaEE系統(tǒng)應用開發(fā)課程設計”為例，通過本門課程，使學生能夠熟練地運用JavaEE框架技術進行項目開發(fā)，并能按照系統(tǒng)工程化的方法開發(fā)一般的管理信息系統(tǒng)。

3 課程內(nèi)容設計是實現(xiàn)職業(yè)導向的應用型人才培養(yǎng)的關鍵

3.1 課程內(nèi)容的總體設計

教學內(nèi)容以職業(yè)技術知識和工作過程為主體，強調(diào)實習導向。應確保傳授的知識屬于應用前沿的知識，同時調(diào)整部分課程的比例，增加創(chuàng)新實驗項目內(nèi)容。課程在大學的前期趨同，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本素養(yǎng)和能力；后期趨異，增強就業(yè)的針對性。此外，尋找專業(yè)技能和崗位技能之間的空白點開設課程，完成相應的課程開發(fā)，使專業(yè)技能和行業(yè)技能的訓練相結合。能力本位的應用型人才培養(yǎng)需要的是“技術理論體系”而非“學科理論體系”，所以刪去學術性、理論化過強的內(nèi)容[4]。還需要重視設置選修課程，提高他們的職業(yè)素質(zhì)。

3.2 職業(yè)導向教育

實現(xiàn)職業(yè)導向教育必須通過四個環(huán)節(jié)的教育實踐來實現(xiàn),即職業(yè)認知、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)情景模擬、職業(yè)體驗[2]。職業(yè)認知、職業(yè)能力培養(yǎng)在前導課中實現(xiàn)，職業(yè)情景模擬通過校內(nèi)實訓完成，職業(yè)體驗通過校外實踐實現(xiàn)。

以程序應用開發(fā)方向的課程為例(圖1)，圖1中1.1表示課程開設學期在第一學年第一學期，以此類推。

圖1 程序應用開發(fā)方向的專業(yè)課程設置

大學期間的課程設置使理論課、實驗課、實踐教學緊密結合，每門理論課都配有相應的實驗課。前導課和后續(xù)課的順序安排得合理而且連貫。同時,注意與本課程有關的其它方向課程的進度。

例如，JavaEE系統(tǒng)應用開發(fā)課程設計在“Java EE系統(tǒng)應用開發(fā)”課程結束后開設兩周。學習本課程前學生應掌握的前設課程為WEB前端設計基礎、Java程序設計、JSP程序設計、數(shù)據(jù)庫原理、WEB前端程序設計、JavaEE系統(tǒng)應用開發(fā),并且該實踐環(huán)節(jié)在移動互聯(lián)網(wǎng)嵌入式方向的所有課程之后開設。

3.3 重視技能型課程的開發(fā)

重視技能型課程的開發(fā)，通過實踐性學習使學生懂得規(guī)律并且反復實踐，充分體現(xiàn)了杜威的“從做中學”的教學理論。這一課程開發(fā)模式強調(diào)以學生為主體，重視學生在教學中的參與。技能型課程的教學需要兼顧探究式教法、自主學習法、范例教學模式、現(xiàn)象分析法等多種方法。

3.4 提高實踐性教學課時數(shù)

通過建立學校與職業(yè)社會的合作聯(lián)盟關系、鼓勵學生參加教師的科研項目和科技競賽、爭取更多的機會到工作崗位實習等方式提高實踐性教學課時數(shù)。采取與企業(yè)聯(lián)合辦學模式，如“訂單式培養(yǎng)”。

4 教學方法設計、教學資源建設是開展職業(yè)教育的重要途徑

4.1 教學方法的設計

對于實踐性強的課程比如“JavaEE系統(tǒng)應用開發(fā)”，理論課采用實驗室授課的方式，提高實踐教學效果。課堂上，講解和演示程序設計的方法和技巧后及時進行實踐練習，“教”與“學”之間無延時，使從“聽中學”變成在“做中學”。

對于“JavaEE系統(tǒng)應用開發(fā)”這樣的專業(yè)理論課，采用教師講授與任務驅(qū)動教學相結合的方法。給學生布置難度系數(shù)不大的任務，師生互動開展學習，使學生在完成任務的過程中掌握新知，發(fā)展能力。項目驅(qū)動式教學法(Project Based Teaching)是在建構主義教學理論的基礎上發(fā)展起來的、公認的、高效的教學法。“JavaEE系統(tǒng)應用開發(fā)課程設計”教學為期兩周，可以采用項目驅(qū)動式教學的方法,要求將每個項目或案例分解成若干個必要的環(huán)節(jié)。學生2～4人一組，分工明確。按照軟件工程思想，運用JavaEE相關知識和技術，結合Eclipse等輔助設計工具，進行系統(tǒng)的分析、設計和實現(xiàn)，最終提交源程序和設計報告書,并展開開放探究式的互動討論，討論包括課前小組研討與課堂集體討論兩個階段。項目源于企業(yè)實際工程項目或工程案例，并可經(jīng)工程師與校內(nèi)老師共同提煉，注重項目的實時性，盡量包括更多的知識點，項目驅(qū)動式教學法實施難度比任務驅(qū)動教學法更高。以學生為主體，學生的活動包括分工負責、小組討論、查閱資料、實踐、自評、互評，教師起到引導、答疑、點評、總結的作用。項目的不同階段，組長由組內(nèi)不同同學擔任，避免只由組長一人完成工作的情況,并調(diào)動所有成員的積極性。

在所有專業(yè)課程之后開設的為期四周的專業(yè)綜合技能實訓，實施難度較高,也可以采用項目驅(qū)動式教學，每個項目組有1位負責人和4～6位項目成員。由業(yè)界大公司的資深工程師或地方IT企業(yè)中具有豐富工程實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員作為主講教師，校內(nèi)教師作為輔導教師。

4.2 教學資源建設

搜集素材，構建教學網(wǎng)站動態(tài)數(shù)據(jù)庫,內(nèi)容包括就業(yè)方向介紹、專業(yè)技能標準和課程的目標和要求、試題庫、課件與視頻、BBS論壇等。

5 重視知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)

以“JavaEE系統(tǒng)應用開發(fā)課程設計”為例，教授學生移動互聯(lián)網(wǎng)嵌入式方向的知識。培養(yǎng)學生的移動互聯(lián)網(wǎng)嵌入式方向基本能力、工程創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、終身學習能力、團隊合作能力、人際溝通與交流能力、國際化交流與合作能力(通過本課程提供的雙語教材和外文資料)、信息獲取能力等,并培養(yǎng)學生勇于探究與實踐的科學精神、講求實效的職業(yè)精神和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

同時，在課程中重視學生的感受，幫助他們樹立正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀念，在實踐環(huán)境中實現(xiàn)轉(zhuǎn)變和提高，以積極向上的心態(tài)面對學習，培養(yǎng)學生終身學習的思想。此外，培養(yǎng)學生在工作崗位上不斷努力、學習、提升的觀念。

6 職業(yè)目標是否實現(xiàn)是職業(yè)技術課程評價的主要標準

由學生、教師、用人單位共同評價課程的教學效果，以便將信息反饋給教師,用于教學改革。

在“JavaEE系統(tǒng)應用開發(fā)課程設計”中要求學生提交源程序和設計報告書。設計報告書應以軟件工程思想為指導進行書寫，包含目錄、需求分析、概要設計、詳細設計、測試及效果和總結等內(nèi)容。項目小組研討并制作PPT，由每個項目小組的報告人匯報,由教師、企業(yè)工程師點評，并對教學效果進行討論。

總之，以職業(yè)需求為導向的計算機網(wǎng)絡程序開發(fā)類課程改革包括確定職業(yè)課程目標、設計課程內(nèi)容并合理安排課程開設時間、改革教學方法、營造教學資源環(huán)境、確立課程評價方法、重視素質(zhì)和能力的綜合培養(yǎng)等，為高校計算機專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)提供參考。