誰讓孩子沒時間慢慢過童年？

日前，教育部發布《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，提出要治理幼兒園“小學化”，禁授小學課程內容。由此，“去小學化”再次成為人們關注的熱點話題。

“小學化”的問題并非第一次進入人們的視野，早在2010年，國務院發布《關于當前發展學前教育的若干意見》，就要求防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。這些年，“小學化”問題似乎一直沒有得到根本解決，不過好在，時至今日，它依舊能夠成為“熱點話題”，足以說明人們對它還未死心，還存希望。

幼苗青青，不斷生長，乃成參天大樹。幼兒教育在很大程度上為一個孩子后來的發展奠定了基礎、提供了可能性。那么，又是誰“綁架”了孩子的童年，讓我們的孩子不得不背負著相當于自己體重一半的書包，把時光禁錮在門窗深鎖的教室里，在最需要自由生長的年紀里不能迎著陽光在風里自由奔跑和生長？

常常說著“我們也很無奈，但實在沒辦法？”的家長把自己和孩子歸為同一方，將自己列為“受害者”。但是家長真的“沒辦法”嗎？如果管理好了自己的焦慮，誰能從你手中偷走孩子最寶貴的童年？

幼兒園說：“我們也愿意給孩子一個快樂的童年。”那么又是誰在迎合家長的焦慮，甚至拿出“神童班”的神話來做招生的幌子？

小學說：“其實，提前學過小學知識的孩子并不能在后期學習中真正凸顯出優勢。”那么，又是誰在一年級的課程教授過程中將基礎知識一帶而過，讓家長在抽頭喪氣的孩子面前再一次注入了焦慮的“雞血”？

“小學化”問題之所以長期存在，有其深層的原因。家長、幼兒園、小學，還有校外培訓機構各負其責，且存在強大而穩固的壓力傳導機制。要想解決這個問題，必然不是可以一蹴而就的，但是，所謂“道阻且長，行則降至”。本期，讓我們聚焦“去小學化”和“幼小銜接”問題，共同洞悉家長的焦慮，聆聽各方聲音，尋求更加理性、開闊的視角。

現狀：發生在幼兒園里的“拔苗助長”

提前教授小學內容、強化知識技能訓練……幼兒園教育呈現出“小學化”傾向的現象屢禁不止。不僅剝奪了幼兒童年的快樂，更挫傷了幼兒的學習興趣，影響了他們的身心健康發展。近日教育部發布通知，將開展幼兒園“小學化”專項治理工作，包括嚴禁教授小學課程內容，糾正“小學化”教育方式，小學堅持零起點教學等。

幼兒園就要掌握“硬性知識”

在浙江省杭州市西湖區古蕩街道的一家幼兒園門口，前來接孩子的家長為暑期給孩子報什么補習班相互交流著。

假期伊始，不僅幼兒園的補課班“火爆”，幼兒園的課程也發生了變化。家住杭州市濱江區的章女士給記者出示了孩子在幼兒園的教學安排表，小班教學活動表里有英語，中班和大班學科計劃里包含英語、拼音和數學。

“中班每天都有早讀，老師會在早讀上檢查拼音和珠算，答不出來或答錯會被批評。”章女士說，“背誦10以內加減法、整體認讀音節、能用英語問候交流，都是上幼兒園的孩子必須掌握的‘硬性知識。”

一名受訪教育人士介紹，當前幼兒園教育“小學化”傾向，主要表現在采取小學授課方式組織兒童活動、提前教授小學教育內容兩方面。例如，采用“粉筆+黑板”的小學教學模式，老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒看；教輔材料滿篇文字，圖畫很少……此外，一些幼兒園還執行小學作息時間，按小學課表上課，上午3至4節課，下午2至3節課，按每節課40分鐘上課。

一些家長反映，不少民辦幼兒園還在幼小銜接上大做文章，推出各類培訓課程，助推了競爭氛圍。各種輔導班、特長班乃至“神童班”也紛紛涌現。

幼兒園大班天天寫字還有家庭作業

在教育主管部門的嚴厲制止下，這幾年“學前班”基本消失了，但教孩子們寫字的幼兒園大班越來越多了。

大渡口某民辦幼兒園的一位家長在重慶市教委公開信箱反映，孩子在幼兒園上大班，“每天都要寫很多字、拼音、數學。放學回家要做家庭作業，孩子壓力很大，常常邊寫邊哭。每天早上還要上早自習，把孩子關在教室”。

這位家長曾和老師溝通過多次，但沒有結果，“我真想喊自己小孩不寫，他一個人不寫搞特殊，又怕老師‘另眼相待”。于是家長將自己的無可奈何向市教委傾訴。

其實，幼兒園大班教寫字并非是一所幼兒園的個別現象。記者發現，很多幼兒園都在這么做。一位民辦幼兒園園長坦言，幼兒園大班用的教材都是知名師范院校開發的，放學后還開設了語言班、拼音班、數學班，這些很受大班家長青睞。很多升入大班的家長都很重視幼小銜接的事，讓老師們提前給孩子們打一下基礎，如果幼兒園沒有強化這一方面，不少大班的家長會自己到一些培訓學校去報相關的班，當然這樣會影響到幼兒園辦學的“口碑”。

當然，幼兒園“小學化”的問題并非僅出現在重慶。2013年陜西省教育廳主辦的《陜西教育》曾發布一份數據，顯示陜西、甘肅、青海、新疆、四川等五省（區）被調查的133所公、民辦幼兒園中，100%存在增加小學化課程的現象。具體來說，133所幼兒園都開設了拼音課程；82所幼兒園開設了英語課程；96所幼兒園開設了識字寫字課程；還有部分幼兒園開設了電腦、寫字、珠心算等課程。

討論：提前搶跑，真的能為孩子贏得漂亮？

此次教育部出臺幼兒園“小學化”專項治理的通知一經報道后，立刻引起了社會各界的高度關注。本應該在小學學習的知識，孩子們卻不得不在幼兒園階段提前掌握。其間的利弊究竟如何計量？讓我們來聽一聽專家、家長、小學老師，幼兒園老師們到底怎么說。

專家：小學教材與幼兒園教育存“代溝”

針對幼兒園“小學化”傾向，有網友認為，幼兒園“拔苗助長”的問題在于小學，一些小學的一年級將拼音一帶而過，如果幼兒園不教，孩子根本跟不上。“有的孩子6歲要上小學了，結果小學老師說孩子水平不夠，被退回來上幼小銜接班。”

面對小學擇校壓力，孩子進入幼兒園大班之后，家長就做起打算；一方面依賴幼兒園加強識字、拼音、計算的教學，另一方面還要自己買來各類幼小銜接課本在家教孩子，“惡補”小學一年級的知識。河南省一名家長說，當地有一所小學，入學前必須考試，低于95分都不要。

“從根本上講，這是‘幼升小壓力傳導所致。為了上好的小學，家長不得不如此；而為了迎合家長需求，幼兒園也不得不如此。”在浙江省社會學會會長楊建華看來，家長要成效、學校要“績效”，再加上社會培訓機構的涌入，合力“綁架”了正值幼年的孩子。

同時，不少家長認為當前的幼小教育銜接問題也是一個重要推手。上海市一網名為“幸運花MG”的家長指出，幼兒園和小學一年級的教材設計存在“代溝”，小學w一年級要求讀課文，缺乏從零開始、由淺入深的過程，只能讓孩子學前學習，“這些教材不是給沒有基礎的孩子編寫的”。

浙江大學教育學院副教授劉徽認為，幼兒園“小學化”的深層焦慮源于家長和孩子對升學機制、考試評價體系的不確定、沒把握。在幼小銜接階段，不愿在搖號排位中聽天由命的家長，只能讓孩子提前學、拼命學。

受訪專家認為，“拔苗助長”式教育超出了孩子認知、思維、動作發展的同期水平，違背了兒童的身心發展規律和學習特點，給兒童身體、心理和社會適應力等方面帶來了負擔和壓力。

華東師范大學教育學部教師韓春紅表示，在幼兒教育階段，家長們不應只關注孩子知識的儲備，更應關注孩子內心力量的儲備，幫助孩子做好有效的健康心理建設。

浙江省安吉縣教育局學前科科長程雪琴認為，以游戲為核心的幼兒園課程建設才能讓每個孩子享受到“真游戲”，提升孩子興趣，讓孩子更愿意主動學習、可持續學習。

家長：嘴上說著認同，心里卻忍不住擔憂

記者進入長沙某家長群，與家長展開討論。面對教育部發布的通知，大數家長表示認同，“沒意見”“支持”，但在認同之后，他們又開始為此而擔憂。“我們不提前學了，那其他家孩子學，一上小學差距就拉開了，人家孩子什么都懂，我家孩子什么都不懂，也會有挫敗感。”

網友張女士，孩子今年9月份就要上二年級了。談到教育部禁令，張女士舉贊成牌：“我家孩子在幼兒園學得比較扎實，拼音、漢字、數學有一定基礎，以至于一年級上半學期語言課程都不用心聽，他說都學過了。”

雖然有張女士的先例在前，但網友李女士，仍然打算給孩子提前打點基礎。“學一下還是好，一年級學起來會比較輕松。再說現在幼升小還有面試，不能什么都不知道吧？”

“數字可數到一百以內，拼音全部學完，會看一點帶拼音的書。”“基本的拼音有接觸，還有10以內的加減法。”“我們家數學已經做到100以內了”……群里的家長依次亮出自家娃的能力，便又激起了新一輪的恐慌。

“現在大家都學，如果你不學的話，小孩到了小學可能就會跟不上，可能就會影響到她學習的積極性，然后她可能就會有消極的情緒。她如果先學一點的話，在上小學以后可能有助于她保持信心，會感到容易一點。”家長們憂心忡忡。

小學：教師舉手贊成，“參差不齊”的課很難教

天心區仰天湖教育集團總校長劉菲菲向記者介紹：“近幾年一年級新生的知識積累明顯增多，提前學習了漢語拼音、10（或者20）以內加減法，背誦古詩超過10首的孩子，在班級占大多數。”

提前“搶跑”，對孩子真的有利嗎？

劉菲菲這樣回答：“入校前學習知識多的孩子，在成績方面，小學一年級上學期比較占優勢，以后優勢迅速減少到無。但是，不排除一種可能，就是入校前學習知識比較多的孩子，在班上比較自信。”劉菲菲分析道。

對于“搶跑”，砂子塘泰禹小學老師陳敏深感擔憂：“在成人的監督下，強制性地對幼兒進行‘小學化教育，孩子活潑好動的個性受到壓抑，如果接受能力不強，則更會扼殺他對學習的興趣，心靈受到創傷；幼兒階段學小學課程，小學再進行重復教育，容易養成了孩子不動腦、不思考、注意力不集中等不良學習習慣。”

其實，幼兒園的“小學化”教育，也讓很多小學老師叫苦不迭，砂子塘泰禹小學老師歐陽慧美向記者介紹：“學生的知識面參差不齊，給一年級班級課堂常規管理帶來了一定影響，不利于老師很好地把握授課進度。此外，學前不規范的知識教授讓部分孩子產生錯誤認知（如拼音拼讀、握筆姿勢等），后期調整非常困難。”

2016年，中國社會調查所曾對武漢、北京等地500位幼兒家長和100位幼兒教師進行調查，七成教師明確表示超前傳授知識不利于孩子成長，提前加壓還會抹殺孩子的想象力。

幼兒園：品牌園所以身作則，堅守教育發展的規律

2012年10月9日，教育部頒布《3—6歲兒童學習與發展指南》，從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。

萬嬰教育集團董事長黃平介紹該集團情況：“在幼兒園也會有數學、語言等方面學習，但都是根據《3—6歲兒童發展指南》五大領域教學要求，在大班進行一些數學操作游戲、前閱讀和前書寫的活動，不會超過《指南》的范疇，注重的是培養孩子的數學思考能力、語言表達能力。”

關于家長們擔憂的“幼小銜接”問題，他認為孩子進入小學真正難以適應的是環境的改變和社會關系的改變，“帶領幼兒參觀小學，讓哥哥姐姐講述小學故事，開展書包整理活動等，注重激發幼兒對于小學的向往”。

全國二級心理咨詢師、全球職業規劃師、國家認證生涯規劃師、長沙市芙蓉區教育局白沙灣幼兒園園長曹雪佳表示：“幼兒園教育，將為幼兒以后的學習、成長打下基礎，而這基礎，絕不是知識領域的提前掌握，而是開發他思考能力、創造力、人際交往能力，培養其良好習慣，讓他自由生長，個性發展。”

“用一視同仁的眼光，用培優眼光進行評價，是對孩子成長的遏制。”面對部分幼兒園，應家長要求提前開設“小學化”課程現象，她的態度很堅決，“作為專業的教育者，我們可以參考家長的意見，但更應該堅守教育發展的規律。”

幼兒園如何提升辦學品質，贏得家長和社會的認可，曹雪佳認為，應該從三個方面著手：把握根本，嚴格遵照《3—6歲兒童學習與發展指南》科學育兒；特色立園，根據幼兒的發展規律和學習特點，開發園所體育、藝術、游戲等特色教育；三是注重系統化辦園，園所要有好的教育理念，注重園所文化環境建設、教師隊伍的培養，也要注重家園共育，引領家長，及時傳達科學的育兒理念。

源頭：家長焦慮不已 培訓機構推波助瀾

幼小銜接課程火爆，機構超前教學仍然普遍

新政出臺恰逢暑假，是幼小銜接班、學前班的招生黃金期。記者走訪了解到，雖然“禁令”已出，但相關的招生宣傳仍屢見不鮮，不少機構的招生簡章中仍然涵蓋“拼音識字”“算術”等字眼。

記者在“啟迪巨人教育”官方微信平臺于7月12日發布的“啟迪巨人小巨人培優春季25周班”一文中了解到，該班課程內容包含漢語拼音、認讀漢字、編、解加減法應用題等內容，課程安排從上午的7：45到下午4點半，直至通知下發前，該課程仍保留“在線咨詢”鏈接。當記者以家長的身份致電小巨人勁松校區時，該校區一位自稱許老師的工作人員介紹，目前“2018年25周學前班”和“2018年45周學前班”仍在報名中，其授課內容與公號介紹一致，課程折后費用分別為17 942元、28 074元。為此，記者聯系啟迪巨人教育市場部相關工作人員，對方以“不想接受采訪”婉拒。

除啟迪巨人教育外，精銳教育旗下至慧學堂、北京精誠文化學校2018年暑期幼小銜接加油站、北京光明外語學校暑期幼小銜接課程，均包含拼音識字、算術、英語等不同程度的超前教學內容。

“a o e i u ü……”7月18日，記者在至慧學堂看到，暑期沖刺班的孩子正在學習拼音。機構教師介紹，該班主要針對幼小銜接，每天主要安排語文、數學、英語課程，每周穿插一些美術、音樂和入學行為規范課。目前，機構針對不同需求的孩子設置了短期沖刺班、半年學前班和全年學前班等。

在機構老師出示的全年學前班課程表和教學大綱上，數學課教學目標中包括100以內加減計算、豎式計算等；語文課則包括雙拼法、三拼法拼讀音節、書寫300個左右漢字、認識30個偏旁部首等；英語課要求認讀400個左右的單詞、26個字母的正確占格書寫、掌握50個左右的基本句型等。為此，記者聯系了精銳教育相關工作人員，針對“至慧學堂”提供的幼小銜接課程內容，截至發稿前對方并未給予明確回復。

據了解，此類幼小銜接班和學前班主要包含幾大類，半年或一年的長期課程和暑期短期課等線下課程和線上直播課，長期課程價格在1萬元至2萬元，短期銜接課程和線上直播課，價格在50元至千元不等。

而家長對于該類課程的關注度很高，報名熱情不低。記者了解到，在啟迪巨人旗下課程平臺“巨人·搜課”的人氣課程中，“2018年25周學前班”和“2018年45周學前班”位列第二、三名。至慧學堂中關村中心店的老師則對記者表示：“我們為期半年的學前班已經報滿，全年學前班也只剩下3個學位。”

原因：家長過度焦慮，機構推波助瀾

對于市場需求的現狀，北京第壹寶貝幼小銜接教育創始人呂付國坦言：“幼小銜接其實應該幫助孩子養成行為習慣、培養集體意識等，但是現在整個行業基本以學科教學為主。其根源是一些家長想‘搶跑，機構投其所好，其他家長跟風，超前教學就興起了。盡管需求存在，但當這種需求被整體放大，就成了商業邏輯。”

不少家長表示，選擇一些幼小銜接課程是出于無奈。張先生的女兒正在幼兒園中班就讀，在他看來，大部分家長都希望孩子兒時能夠自由快樂地成長，但又擔心孩子輸在起跑線上，出于焦慮所以報了培訓班。家住房山區的劉女士在幫孩子選擇該類課程時發現，單一培養孩子學習習慣的課程很少，大多數都是與“拼音課”“算術課”捆綁。“雖然孩子都會，但也不得不為他報了名。”

北京教科院早期教育研究所所長蘇婧認為，一方面，部分家長沒有充分認識到學齡前兒童的身心特點和發展規律，對于提前學習學科知識愿望強烈；另一方面，部分小學設置招生門檻，或并不是真正的零起點教學，存在教學進度過快等問題讓家長不得不進行“補課”。

對于家長們擔心的學習習慣等問題，不少專家表示不用過于焦慮。蘇婧介紹，幼小銜接一直是學前教育的重要話題。其實幼小銜接問題不是到孩子五六歲才發生，它是貫穿于幼兒園整個階段的，比如良好的學習習慣、生活習慣，同伴交往能力，健康的心理培養等。等孩子上了幼兒園大班，更有不少針對性的課程和內容。例如，如何認知時間，10分鐘能做什么事；認識小學，畫出心中理想的小學等內容都會在幼兒園教學中涉及。通過游戲的方式，培養孩子良好的學習品質和習慣，為其進入小學學習及未來的可持續發展打下基礎。

石景山區某小學三年級語文老師趙心（化名）表示，在學生入讀一年級期間，學校也會給予孩子適應和過渡的時間。“考慮到剛升入一年級的孩子，注意力不集中，自控力較差，會在課堂中安排小歌曲、課間操讓孩子放松，或者以游戲等多種形式循序漸進教授知識，尊重這個年齡段孩子的身心發展特點。”趙心表示，經過一段時間的學習，孩子們都能夠順利過渡。