小學英語課堂中如何應用智能活動

張金華

[摘要]以多元智能為理論，探討如何在英語課堂中運用多彩的活動來培養學生個性和發展學生核心素養。多元智能理論認為每個人的智能表現都不同，每名學生的學習類型和智能類型都是獨特的，所以在英語課堂中要從不同角度去發展學生的智能，用豐富多彩的活動來打造有效英語課堂。

[關鍵詞]智能；活動；英語；課堂

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉能力、養成一定思想觀念的主渠道。隨著課改的不斷深入，許多英語教師也逐步接受新的教學理念，讓學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流學習語言。多元化的教學活動使得小學英語課堂異彩紛呈，于是，我思考如何讓多彩的活動扮靚我的英語課堂。我相信，在英語教學中利用各種教學智能活動，能讓學生對將要學習的知識產生各種不同的快樂感覺，從而把學生引入英語學習的樂園，激發他們的學習欲望，增強他們的學習興趣，讓英語課堂更加美好。

一、藝術呈現——音樂智能、空間和身體運動智能的良好體現

韻句是語言的藝術，其動感的節奏加上動聽的背景音樂，讓每一名學生都感到幸福和愉快。比如，在學習水果時，不妨在課堂的practise環節，引導學生用自編的韻句唱響課堂：走近超市買水果，水果fruit多又多，香蕉banana甜又香，apple蘋果圓又甜，橘子orange酸又酸，watermelon大又甜，peach桃子鮮又鮮，梨pear脆又甜，grape葡萄一串串，草莓strawberry麻子臉，芒果mango有營養，多吃水果身體棒，小朋友可別忘。在課前的warming-up環節，可以讓學生唱唱學過的英文歌曲，這是個很不錯的選擇，既能活躍課堂氣氛，又能積極引導學生走進英語的語境。

表演是肢體的藝術，能讓學生全身心地投入到英語學習中，并且感受到快樂；簡筆畫則是線條的藝術，也是空間智能的最好體現，它直觀、簡單、特色鮮明，充滿童心童趣。比如，我在教動物單詞bird、monkey、cat、duck、rabbit時，用簡筆畫在黑板上把這些小動物畫出來，在我畫這些動物時，學生安靜地看著黑板，當我畫完一種動物，他們很興奮，我就趁熱打鐵地把相應的動物單詞教給他們，這樣，每個新單詞的含義也顯而易見，不需要花費時間去解釋含義。我引導學生模仿小動物的動作，邊做動作邊練習單詞，幫助他們加深記憶。這種學習方式得到學生的喜愛，他們的學習積極性很高，模仿得也很像，課堂氣氛十分活躍。例如，在教學形容詞big、small時，把big寫得大些，把small寫在小圓圈內，這樣的造型更加直觀有趣，學生沒有“要我學”的壓力，只是覺得“我要學”，從而感受到學習的快樂。

二、游戲呈現——人際交往智能和競爭智能的良好體現

做游戲時的自由氛圍能讓學生在玩中學到知識，既益智又激趣。除了靈活運用課本上提供的游戲外，我還引入學生喜聞樂見的電視節目，效果非常明顯。比如，開心辭典節目就是我在復習課中常用的游戲，把學生分成男女兩大組或者學生自愿組合成小組來進行比賽，分為必答題環節和搶答題環節。在必答題環節允許每人有兩次請求幫助的機會。十個小題為一輪，獲勝者可以得到一顆星或者一顆獎章的獎勵。學生在強大的集體榮譽感和獲勝的決心、信心的感召下，都全力以赴，促使他們在平常的學習中格外用心，而且能夠做到互幫互助，學習效果和學習興趣明顯增強。在復習單詞環節中，也可以運用開心辭典這個節目的方式，兩人一組，“看詞猜詞”，由一名同學看詞，根據單詞做動作，另一名同學猜出單詞并大聲說出，一分鐘內猜詞多的獲勝，給予小組獎勵。我還采用了“Simon says”的小游戲，學生只有在熟練掌握知識的情況下才能反應得快，這個小游戲能有效檢測學生的學習效果。我把全班分成四大組，每組派一個代表，按照老師的指令做動作。當聽到“Simon says：open the door。”時，他們就做相應的動作，如果只聽到“open the door”就不做動作。按照這樣的方式，接著做別的練習。給優勝者所在的小組加分，最后的勝利組得到獎勵，學生在這種競爭中情緒高漲，主動性高，知識也記得牢固。

三、語言呈現——充分發揮語言智能的作用

語言本身來源于生活，又被運用且融入到生活中。我在課堂上盡量給學生創造真實的語言環境進行練習。例如，學習“Here you are.”后，我給學生創設真實的情景進行練習。我向學生借了一本書，學生把書給我時，我就引導他們用英語來表達。學生能把學會的句子恰當地用于實際交流中，就會產生成就感。有些學生課后也模仿上課做的練習來運用這些句子。把真實的語言環境呈現出來，縮短語言與生活的距離。在學習了“short hair， long hair， tall， strong， thin”后，我引導學生用這些詞介紹自己的朋友，我先示范，學生積極參與，學以致用，既鞏固了語言，又體會到了樂趣，學在其中，樂在其中。

四、興趣的培養——體現人際交往智能在教學中的作用

當我走進教室的時候，看著這些可愛的學生，想起了我剛來到學校工作時的情景。記得那時我上了第一節課，看著一張張可愛的笑臉，我的心情好極了。進行自我介紹后，我開始上課。一開始，學生注意力很集中，可后來就坐不住了：說話的、打鬧的、走神的，教室里亂成一團。沒辦法，我只好停下來講紀律，就這樣說說停停。我認真思索，小學課堂最主要的是培養學生的興趣，設計的活動要讓學生提高積極性，小學課堂必須符合小學生的特點，最關鍵的就是培養興趣，興趣是最好的老師。

第二天，我帶著事先準備好的卡片走進教室。我向學生擺擺手，對他們說了聲：“Hello！”很多學生一聽到這個熟悉的單詞，都爭著向我說“Hello.”我伸出手和學生一一握手，面帶微笑地向他們問候著：“How are you ？ Nice to meet you！”于是，在我面前伸出了許多小手，爭著和我握一握，課堂氣氛一下子就活躍起來了，接著，我又讓他們來了一次英文歌對唱，看著學生漸漸融入英語環境中，我拿出做好的圖片和卡片開始上新課，為了讓每一名學生都有發言機會，我采用擊鼓傳花的方式，讓卡片在學生手中傳遞，當我說：“Stop！”時，手中有卡片的學生必須站起來，大聲念出手中的單詞，學生都非常喜歡這個游戲，不知不覺把幾個單詞深深印在腦子里。學生輕松學會了知識，也讓我知道了學生好動的天性真的是上天賜予的禮物，如何利用好這個禮物，對于每一名教師來說都很關鍵。和學生相處融洽的同時，使我更加深刻地懂得了一個道理：課堂不僅是教師傳授知識的地方，更是學生體會知識的舞臺，讓學生、教師都快樂的課堂才是真正的課堂。

五、想象呈現——充分發揮學生的空間智能作用

在課堂教學中，應借助多媒體拓展空間，讓學生在想象中體驗學習的趣味。當教學中無法組織情景時，可通過多媒體為學生建立一種想象的情景，進而讓學生產生聯想，通過現代多媒體提供的具有音樂、色彩、語言、情感等多維畫面，讓學生在課堂中從有機的、整體性的情景中感受蘊含語言符號背后的濃郁文化特色。運用多媒體設計對話情景，使學生的視覺感受和聽覺感受有機結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種真實的情景。比如，在學習數字時，為了能使學習材料有趣味性，我巧妙設計了蠟燭跳舞圖、母雞下蛋圖等一系列生活情景圖，充分調動學生學習的積極性。

隨著小學生的心理發展，學生開始評價教師了，而且比較關心教師的生活信息。所以，向學生適當展示教師的生活狀態有利于構建和諧的師生關系，營造民主、和諧的教學氛圍，培養學生對英語學習的積極情感。因此，在某些教學的導入設計時，教師可適當將自己的生活信息轉變為直接的教學資源。例如，在教學What Would You like？的內容時，涉及食品有關的詞匯和句型，教學話題是餐館就餐，可采用多媒體設置如下的情景，呈現教師在餐館吃面條的圖片，目的是引出對應的回答。這樣，通過多媒體設計對話情景，帶領學生走進生活，讓學生身臨其境，促使他們展開豐富的想象，用心體驗英語學習帶來的快樂。

作為一名教育工作者，我曾經為自己的工作困惑過，但問題的關鍵是想不想去改變，有沒有足夠的能力去改變，我希望自己以微弱的力量為我的學生做些事情，改變一些現狀，為他們今后的人生做一個小小的鋪路石。我堅信：沒有不能改變的人生，也沒有不能提升的幸福！我也堅信：通過我的不斷努力鉆研，我的英語課堂會越來越靚麗。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]于海浩.讓小學英語課堂“活”起來[J].小學英語教與學，2010，（03）.

[3]丁寧.小學英語對話教學中情境和情境鏈的創設[J].英語教師，2010，（10）.

（責任編輯 馮 璐）