數學游戲讓測評變得有溫度

胡冉 石劍

眾所周知，評價是教學重要的組成部分。傳統的評價方式就是紙筆測驗。它固然是一種很好的評價方式———低成本、高效率，能較好地反饋學生的學習效果，幫助診斷教師的教學行為。但是，形式單一的紙筆測驗，不利于培養學生的數學學習情感，還可能讓部分學生從小懼怕考試、厭惡學習。這些現象促使我們思考，紙筆測驗如何變身，才能在充分發揮評價功能的同時，讓學生更好地學習數學呢？游戲是學生喜愛的一種活動，如果將游戲與考試結合，會是怎樣的情況呢？2018年初，我校以一年級為試驗田，開始了游戲式測評探索之旅。

一、集體研討，讓題目設計有溫度

托爾斯泰曾說，“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣”。本著這樣的認識，我們將此次測評定位為：讓孩子通過充滿童趣的游戲體驗學習樂趣，并由此愛上數學。測評以學生喜聞樂見的游園形式進行，分小組開展游藝闖關活動，全方位地考查孩子的學科核心素養。我們將一年級上冊的知識點進行梳理，羅列出10個知識點。為了讓游戲式測評既能涵蓋這些知識點，又兼具趣味性，數學組全體老師群策群力，設計了四大活動項目———太空漫步、圖形王國、鐘表世界和開心超市。

1.太空漫步

太空漫步的外形與飛行棋盤相似，其間有許多彼此關聯的小格子，學生通過漫步穿行，完成答題。題目主要考查孩子對“數與代數”板塊知識的掌握情況。這一板塊的知識在一年級上冊數學教材中是重頭戲，包括：能否熟練地數出20以內的物體個數，會區分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，掌握10以內各數的組成，初步知道加減法的含義和加減法算式中各部分名稱等。

我們以第二題（如圖所示）為例，這道題不但考查孩子的數數能力，而且答題過程反映出他能否有序地觀察及表達。正因為與學生面對面，老師還能從孩子的回答中了解他們的思維過程。比如，有的孩子會從左往右或從上往下一個一個地數，有的會一行或一列三個三個地數，甚至有些孩子會整體觀察，直接說出“9”。

同時，為了增加考試的趣味性，我們加入了“大骰子”這一元素，每個學生有3次投擲機會。學生根據每次所投的點數進行操作，獲得相應的學習任務。除了按部就班的答題方式，學生還有可能遇到“前進2格”“再玩一次”“直接通關”等驚喜，這又在一定程度上增加了游戲的趣味性。

2.圖形王國

“空間與圖形”這一板塊在一年級上冊數學教材中的知識點不多，但是對學生的表達與動手操作、分類識別等能力要求較高。為了考查一年級學生空間與圖形認知能力的發展情況，我們設計了圖形王國這一活動項目，讓孩子們和圖形寶寶做游戲。我們分四個環節進行測評：1.摸出老師指定的圖形寶寶；2.把圖形寶寶進行分類；3.用圖形寶寶拼搭出屬于自己的積木世界；4.用“上、下、左、右”等方位詞描述圖形寶寶的位置關系（如：長方體擺在正方體的左邊）。

在“摸、分、拼、說”的一系列活動中，孩子們的觀察能力、空間想象能力、動手操作能力、口頭表達能力等得以展現，其全面性是傳統的紙筆測驗無法比擬的。

3.鐘表世界

在鐘表世界這個活動項目里，常規教具鐘面成了我們的測評道具。在學生認一認、撥一撥、說一說、寫一寫的過程中，老師完成對其認識時間及規范書寫電子計時法的考查。除了這些外，老師還會提問“生活中的這個時刻你在做什么？”“晚上你一般幾時睡覺？早上幾時起床？”等。對于時間觀念較強的孩子，我們還設置了難度更大的挑戰，讓他們嘗試安排周末的生活，列出時間表并口述自己的計劃。學生們在鐘表世界歡快地遨游，在輕松愉悅的氛圍中充分感受到數學與生活的緊密聯系。

4.開心超市

在開心超市這個活動項目中，我們分兩個層次考查學生，分別以“精選商品”和“快樂購物”的方式呈現。“精選商品”環節，學生依據各自手中的錢和商品的價格估算大約能買哪些商品，考查學生的估算能力。“快樂購物”環節則要求孩子在琳瑯滿目的商品中挑選自己喜歡的物品后，計算出應付多少錢及售貨員應找回多少錢。這樣的自主購物體驗讓數學回歸學生的生活，讓學生體會到數學就在身邊。

二、細節踐行，讓測評結果有溫度

游戲結束了，對于這樣的設計，孩子們會喜歡嗎？這則“考官手記”可以讓我們窺見一斑。

我不想要那么好的運氣

當巨幅藍色闖關地圖和五彩骰子映入眼簾，孩子們都抑制不住激動的心情，迫不及待地站在“進倉口”，等待開啟神秘而有趣的太空之旅。他們有的像玩跳房子一樣蹦跳著前行，有的學太空人走起了“貓步”，有的則小心翼翼地前進，生怕出一點差錯。

給我印象最深的是一（4）班的小俊熙。他第三次擲出大骰子后，竟幸運地得到概率極低的“大獎”———直接通關。我把這四個字念給他聽，示意他拿出闖關卡給我蓋章。本以為他會高興得一蹦三尺高，不料，他卻一臉沮喪地看著我，央求道：“這次不算好不好？”“為什么？”我疑惑不解。“我不想要那么好的運氣，我想再考一次。”這就是游戲的魅力！什么時候考試也能讓孩子們感覺樂此不疲呢？我們的游戲式測評做到了！

測評的結果又是怎樣的呢？我們一起來看看。

這是孩子手中的闖關卡，也是他們在這次游戲式測評中的表現記錄。原本冰冷的分數變身為一個個可愛的小印章。即使是答錯較多、基礎較弱的孩子，也會看到一個“加油”的笑臉。這樣的表現性記錄是對孩子積極參與的回應，也為老師后續統計分析學生的測評結果，依據學生的表現總結成果、改進教學提供依據。下表是老師們回收闖關卡后的統計結果。

從結果中我們發現，學生在太空漫步活動項目中出現狀況較多。通過訪談負責測評的老師，我們了解到問題主要是孩子審題不細致以及不會認真傾聽。在以后的教學中，我們不僅要關注孩子的知識掌握情況，還要注重孩子學習習慣和綜合能力的培養。

另外，為了讓一年級任課老師及家長對孩子的測評結果有所了解并提出建議，我們在闖關卡的背面加入了“寶貝，我想對你說”的設計。真誠的建議、鼓勵、期盼就這樣匯聚到一起，成為教育的溫度，溫暖著每一個孩子。

三、思考感悟，讓測評內涵顯溫度

當這樣一次別出心裁的游戲式測評結束后，孩子們都覺得意猶未盡，家長們直呼驚喜連連。老師們用自己的育人智慧，讓評價不再局限于一張試卷和一個分數，而是關注到每一個鮮活的個體。孩子們也在活動中感受到快樂、自信和成長。看到這次與眾不同的測評活動，看到孩子們臉上洋溢著快樂自信的笑容，家長們都覺得非常欣慰，大贊這種寓教于樂、全方位、多平面的考查活動，對小朋友而言既是一次愉快的體驗、勇敢的挑戰，也是一趟快樂的學習之旅，真是太棒了！

將數學游戲引入考試評價的探索，給學生學業水平的評價注入了新的活力。它寓知識、技能于動手實踐，融評價、情境于一體，不僅讓孩子們在游戲中利用所學知識進行快樂較量，完成表現性任務，還讓教師更加直觀、全面地了解學生，也使家長打破單一的分數束縛，看到了孩子的全面發展。

這一次的游戲式測評探索也給了我們啟示。游戲式測評的模式從產生到成熟，必將經過一個磨礪修正的過程，只有在教學實踐中不斷地總結、反思才能日趨完善。游戲式測評的價值不在于形“花”而在于質“實”。首先，游戲式測評的“實”要體現在平時教師的樂教和學生的樂學上。如果平時的教學中，教師穿新鞋走老路，學生學得很辛苦，那么考試時不管怎么想方設法讓學生“樂”起來，恐怕意義也不大。游戲式測評不應該僅僅是評價方式的變革，更重要的是以此來撬動教學方式的改革。其次，游戲式測評的評價實施過程也要“實”，實施的時候不能嘩眾取寵。游戲式測評歸根結底還是“考”，因此不能舍本逐末，只注重表面的熱鬧好看，而應該注意“考”的實質和內涵，通過游戲進行保質保量的測試。

讓教育評價側個身，讓考試變得有溫度，促使學生可持續發展，是我們開展游戲式測評的出發點和歸宿。雖然我們在游戲式測評這塊試驗田里行走時會遇到各種問題、產生各種困惑，但我們不會停下繼續探索的步伐。唯有不斷地總結、修正、提升，我們才能找到更合適學生的學業水平的評價方式。

【本文系湖南省教育學會“十三五”教育科研規劃課題“創設多元化數學活動提升學生思維素養的策略研究”（課題編號：x-2-18）研究成果】

（作者單位：湖南第一師范學院第二附屬小學）