找準數學與生活的連接點

申麗麗

《數學課程標準》指出，“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”因此，教師要把數學內容與學生的實際生活進行整合，找到生活與知識的連接點，引導學生在生活中學習數學、探究數學、運用數學，產生數學有趣、數學有用的情感。只有這樣，數學課堂才能充滿生命活力。

一、從生活情境中發現數學

學生的日常生活中蘊含著許多數學知識，但是由于學生的觀察能力有限，他們很難發現數學知識的實際應用。因此，教師將生活情境融入教學活動當中，可以讓學生理解平時不懂的生活現象，將數學知識的學習與日常生活進行有機的融合，促進學生主動探索，從而在最大程度上激發學生的學習熱情，為接下來的學習打下堅實基礎。

例如，在教學“比例的意義和基本性質”時，教師這樣引入：你們知道在我們人體上的許多有趣的比例嗎？1歲時的嬰兒身體比例大概為4頭身，身體的中心點在肚臍附近的位置；3歲時，身體比例大概為5頭身；而長大后，身高比例大概為7.5頭身。再比如說將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，腳底長與身高長的比大約是1∶7……這些都是用身體的比組成的一個個有趣的比例，可以引導學生從生活中發現比例知識，為后續學習奠定基礎。

二、運用生活經驗解決數學問題

學生對身邊發生的事情往往倍感親切，內心深處更樂意接受，而這些生活素材往往也是幫助他們進行數學探究的好題材，能促使他們主動參與到學習中去。如果教師再有意識地引導學生對這些生活素材進行數學思考，學生就可以逐漸悟出解決數學問題的方法來。

三、運用數學知識解決實際問題

將知識融入到生活中去，才能顯示知識的價值，知識只有回歸到它產生的地方，才能變得鮮活。數學教學需要由數學的世界回歸到生活的世界，間接經驗需要在實際生活中去檢驗，解決生活中的實際問題。因此，教師在教學活動中，要根據教學內容和學生的認知特點，設計具有生活味的問題，培養學生的應用意識。

例如，在一年級學了10以內的加法之后，我創設了“分發牛奶”的教學情境：10瓶牛奶，分給兩位同學，可以怎么分？通過觀察、思考、討論，學生們用算式依次表示為：1+9=10，2+8=10，3+7=10，4+6=10……

這種貼近生活的應用題，不僅幫助學生鞏固了10以內數的認識和加法，更重要的是使他們感受到數學與生活的密切聯系以及數學的趣味與作用。

（作者單位：洞口縣巖山鎮中心小學）