基于CDIO工程教育理念高職建筑室內設計專業復合型本科層次人才培養模式的創新與實踐

李曉嵩

(黑龍江建筑職業技術學院 ，哈爾濱 150025)

0 引言

我國教育部在2007年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(高教〔2006〕16號)的文件中明確指出“高職教育是我國高等教育的重要組成部分。”至此我國的高等教育明確了理論研究型與應用技術型兩個人才培養的方向。伴隨著高職示范型院校建設工作的開展，高職院校進入到快速建設與發展的階段，在此之后的近20年時間里國家又陸續出臺了很多支持高職教育發展的重要文件，高職教育的辦學理念、育人模式、課程體系也逐漸地完善，為社會提供了大批的急需的復合型專業應用人才。專業技術技能扎實、企業崗位融入度強、實習就業社會認可度高等特點成為高職人才的主要特征。

隨著我國經濟新常態的到來，國家產業結構發生重要調整，高素質、高技能、高學歷的復合型人才將成為就業市場的新需求。目前的高職教育以服務社會服務區域經濟發展為宗旨，因此能夠很好地適應社會轉型發展的需求。但是學歷層次問題成了制約高職教育發展的瓶頸。縱觀國外高職的發展，無論是歷史悠久的德國(雙元制)，還是快速發展的新加坡(教學工廠制)早已將高職教育的學歷和其它高等學歷教育并軌，學歷層次等同，學習過程可穿插，實現了統一人才培養體系下的育人模式多元化。

在我國現有體制之下，如何解決本科層次復合型職業人才培養需求、如何利用現有政策構建全新的聯動機制；創新符合我國高職育人的教育理論；創新符合崗位能力需求的全新課程體系；進行以綜合素質全面培養為目標的職業單體課程開發，就成了突破高職教育發展瓶頸的關鍵。

1 人才培養理論的創新與實踐

1.1 創新“331”校企聯動機制，構建“3+2”專本連讀形式，實施“3.5+1+0.5”工讀交替的高職本科層次人才培養

“331”高職本科層次復合型人才培養聯動機制：第一個“3”是高職院校、本科院校、行業企業三方共同實現校企雙主體聯合育人；第二個“3”是人才培養的三個階段，即校企共同育人的專科階段，校企共同育人的本科階段，行業企業培養階段；“1”是指一個統一的“3.5+1+0.5”的人才培養方案，“331”機制的創立解決了由誰來培養，在哪里培養高職本科人才的問題。“3+2”專本連讀教學形式的改革試點為高層次職業人才培養的訴求找到了行之有效的解決途徑，招生計劃、校際協作、校企合作實施順利，實現了職業能力與學歷提高的并軌，進一步提高了畢業生的核心競爭力，滿足了社會對高層次職業人才的需求。

以往“2+1”的人才培養模式校企教學嚴重脫節，由于學制較短學生知識能力理解度與掌握度欠缺、企業主動培養意愿較低、學生頂崗實習目的性不強，后勁不足，教學沒有達到預期效果。構建具有我國職教特色的VAC-CDIO的3.5+1+0.5工學交替式人才培模式實現了校企雙主體聯合育人，有效地解決了學校教育與企業教育脫節的問題，校校合作、校企合作成為高層次職業人才培養的創新點，在這一過程中，充分發揮職業院校、本科院校、實習企業的三方在專業人才培養中的特長，凸顯雙主體育人的優勢，以工讀交替的形式完成準現代學徒制的人才培養任務。使學生學習知識能力、方法能力、社會能力交互增長。

1.2 創新符合我國職業教育需要的VAC-CDIO理論

目前CDIO工程教育理論是國際上注重能力培養的工程教育理論，非常符合我國當前教育改革的需要，得到我國教育部的高度重視。2011年由教育部主持的全國CDIO工程教育改革會議在江蘇南京舉行，同時教育部在“985”“211”等國家重點本科院校中積極推進基于CDIO的“卓越工程師”人才培養計劃。但是由于國情及教育環境的不同造成它并不能直接指導我們的職業教學實踐工作，因此我們從高職復合型人才培養實際需求出發，將CDIO本土化，構建起了具有我國職教特色的VAC-CDIO理論。

(1)VAC—CDIO

VAC—CDIO是基于CDIO工程教育理論上的，VAC是英文單詞Vocation Vision(職業愿景)、Vocation Ability(職業能力)、Vocation Culture(職業文化)的縮寫。職業能力培養是核心內容，職業愿景與職業文化軟環境作為CDIO實施的前提與保障。

(2)職業愿景

職業愿景是學生及家長、學校(高職、本科)、企業三方面的愿景。當前學生學習目標不明確，學校課程內容不準確、企業找不到合適畢業生的情況還很嚴重。造成這一現象的問題是多方面的，但是學校的人才培養定位的偏頗的確具有不可推卸的責任。學校在招生的伊始就應該結合專業特色做好企業崗位能力需求的調研工作，做好職業綜合能力的培養計劃，通過招生簡章明確地告訴學生及家長學校的培養目標以及畢業后的崗位職責是什么，使學生的就業意愿，企業的用人需求，通過學校中間環節的教學過程達成一致。同時樹立學生的職業理想，推動企業參與實踐教學，因此三方愿景的一致性既是專業培養的原動力又是專業培養的總目標。

(3)職業能力

職業能力是職業崗位的綜合能力。它包括專業知識運用能力、職業崗位素養、社會交往能力等。在CDIO工程教育理論中將能力大綱量化為三個等級，其中一級指標4項、二級指標17項，三級指標70項。這樣對學生能力的培養就變得有章可循。結合專業崗位的能力需求，細化后的能力分解目標將融入課程教學及實踐之中逐步完成，使學生不僅掌握專業知識，同時具備知識運用、遷移、迭代的能力；職業素養綜合能力；社會交往能力，教學形式也由原有的知識傳授改為最終的能力遷移。通過科學的課程體系構架來完成學生綜合能力的獲得。

(4)職業文化

職業文化是學生在學習和工作過程中所身處的一種職業氛圍。是CDIO軟環境的一種體現。職業文化的浸染，我們一般要通過學生一年的頂崗實習，在真實的工作崗位中逐漸了解進而熟悉與融入，但是我們也不能忽視學生在校學習期間職業文化的傳播。文化的浸染是漸進的，是需要學生感悟的，而不是硬性的植入。學校文化基因的傳承、實訓室的模擬仿真的環境、教師的職業能力與操守、集體歸屬感的形成，這些都是職業文化的外在表象，它對學生職業能力的最終獲得起到了極大的促進作用。

VAC—CDIO理論是在CDIO的基礎上發展創新的，其能力大綱的分解，執行評價體系與標準的制定與CDIO的要求相近，但不是機械地復制，而是依據地域的不同、學院自身情況的不同，有選擇性地局部整合后的再執行，它能夠很好地指導5年的職業人才培養工作。

2 課程體系和教學內容的改革創新與實踐

2.1 VAC-CDIO三級項目化課程體系適合高職本科層次人才培養的需要

結合VAC-CDIO能力大綱的分解標準，將專業崗位能力細分到三級70多項。分解后的能力要求就成了專業課程體系構建的發力點，圍繞著如何滿足相應的能力需求按照能力遞進的邏輯順序進行課程的選擇與設置。

2.2 三級項目化課程體系的構建實現了能力培養的一致性與連續性

室內專業三級項目課程體系的架構是基于VAC-CDIO專業人才培養的整體思路之上的，職業崗位綜合能力培養作為主線貫穿始終，A(職業能力)我們將通過一個CDIO工程導論平臺，以及分階段的三級項目的實施來完成專業能力課程的設置；V(職業愿景)的課程主要通過導師制的專業講座、認識實習課程、跨專業CDIO課程來動態整合、明晰、協調三方愿景，使學生的學習目標更加明確。C(職業文化)方面主要通過頂崗實習一年中企業的實習課程(一級項目)的具體實施，校內二、三級項目課程模擬職場氛圍，工作情境的引入等形式來完成文化的熏陶。如圖1所示。

2.3 基于翻轉課堂的VAC-CDIO分段式項目化課程實現了職業能力的遷移

課程的建設是根據課程所屬項目類別與所承擔的能力遷移任務為目標的，室內設計技術專業(本)人才培養，實施校內教學、企業頂崗的工學交替的教學形式，將全部課程按學生學習的時間軸劃分為四個部分——專業基礎平臺課；單體課程組成的三級項目；由2-3門核心課在三級項目的支撐下構建的二級項目；一級項目是學生實習期間的真實項目、最后一學期完成的畢業設計。課程的安排是按學期由淺入深，由易到難。單體課程的授課方式采用基于翻轉課堂的VAC-CDIO成果倒置項目教學法。將教學成果提前展示、告知學生，通過項目化教學的任務單、計劃單、咨詢頁等可執行文件對學生小組工作進行間接指導。教師采用師傳徒授、角色扮演、適度指導的形式完成課程知識及能力遷移的教學目的，讓學生能夠積極掌握與運用獲得的能力進行崗位工作的模擬與實操。

圖1 室內設計專業基于VAC-CDIO三級項目化課程體系圖

基于VAC-CDIO的課程標準及評價標準是以專業行業企業崗位標準作為依據的。同時教學成果的評定根據三級項目課程體系的要求，變教材為學材，采用成果倒置的方式激發學生完成項目的積極性，通過編制分項任務頁、計劃頁、咨詢頁、工作頁等教學引導，實現學生角色轉變，變被動學習為主動求學，做到精準授業。按照CDIO標準要求在模擬仿真的崗位環境中通過集中實訓的手段完成項目化課程的實施工作。同時完善實習實訓課程監控體系構建工作，改變傳統課程評價體系，變一次性綜合評價為過程性多次評價；變靜態的成績評定為動態的浮動評定，將成績評定變為調動學生學習積極性的手段。設計實訓教學、頂崗實習教學、畢業答辯這六部分共同構建起了室內設計技術專業實習、實訓教學體系；常規教學監控、即時監控、遠程監控與長效跟蹤及信息反饋構建起了基于VAC-CDIO室內設計技術專業實訓教學監控體系。

3 結語

基于CDIO工程教育理念高職建筑室內設計專業復合型本科層次人才培養模式的創新與實踐解決了為現代企業轉型培養急需人才任務，解決了高職人才培養的瓶頸問題，為高職院校相關專業的教學改革、高職育人模式的改革提供理論依據。