信息化教學模式在建筑施工測量課堂中的教學設計與實施
——以“測回法觀測水平角”為例

劉 莎，馮上朝

(陜西鐵路工程職業技術學院測繪工程系，陜西 渭南，714000)

0 引言

建筑施工測量是建筑工程技術專業基礎學習領域課程，課程的特點是專業性較強，教學的特點是理論與實踐相結合，所以在教學中存在這樣的一些問題：學生雖然對課程感興趣且職業目標明確，但是大部分學生沒有從事過相關工作，所以對有些知識較難理解；教師在講解儀器認識及操作過程中，學生的參與度較低；學生操作中，教師較難指導到所有的學生。針對這些問題，我們必須改變教學模式及方法，而信息化教學已成為新的教學模式，本文以測回法觀測水平角為例，在對課程的內容及學情進行分析的基礎上，將信息化資源與教學過程深度融合進行教學設計，切實改變原有的教學弊端，加強與學生的課堂互動及課下交流，最大限度地激發學生的學習興趣，有效地提高了教學效果。

1 教學情況說明

1.1 內容分析

建筑施工測量課程根據真實的生產項目劃分了四個學習情境，如圖1所示，并針對每個教學情境設有過程性考核項目。測回法觀測水平角選自情境二，并作為該情境的考核項目。測回法廣泛應用于施工測量中，比如：建筑方格網的測設，建筑物的定位與放線等工作中。所以測回法觀測水平角是建筑施工測量員崗位必備的能力之一。課程所用學材是測量技術與應用及工程測量規范，將理論與規范要求緊密結合。

圖1

1.2 學情分析

本任務授課對象為高職建筑工程技術專業大二學生，就業崗位群為建筑施工測量員，學生特點為對感興趣的東西學習積極性高，動手能力強，有較強的團隊榮譽感，已經具備計算機操作與網絡學習的基本技能。對學習測回法測角具有以下特點：(1)有基礎：學生會操作全站儀，具備數據基本運算能力；(2)感興趣：高職院校學生因為職業目標確定，所以學生知道工程中應該掌握測回法測角的技能，他們對這項操作的學習很有興趣；(3)不了解：雖然感興趣，但是大部分學生沒有做過此類工作，對測回法觀測水平角的流程及精度評定不了解。

1.3 教學目標

基于以上分析，確定教學目標如表1所示，概括為：掌握原理，能夠操作，會評精度，即：掌握測回法觀測水平角的基本原理，能夠使用全站儀采用測回法進行水平角的觀測，觀測完成之后能夠進行測角精度的評價。在此過程中提高學生的規范操作及安全保障意識，逐步培養學生的自主探究能力。

表1 教學目標

1.4 教學策略

1.4.1 教學方法

課程宏觀上采用任務驅動，小組探究的教學方法，微觀上綜合采用講授法、測站教學法、演示法等教學方法，并實行課前準備，課堂實施，課后提升的教學流程。

1.4.2 信息化技術應用

課前課后使用課程網站，藍墨云班課手機APP，QQ等，做好課前預習、課后鞏固，并依托建筑施工實訓基地及開放的儀器室，為學生創設工作情境，培養學生自主探究能力。課堂實施在理實一體化教室進行，結合我院教師自主開發的“水平角的測量”FLASH課件進行，其包括五大模塊，學生邊做邊學。課堂實施展現了理實一體，做中學，做中教，學生為主，教師為輔的教學理念，同時，信息化資源的多樣性，趣味性，激發了學生學習興趣，突破教學重難點。

2 教學過程組織

2.1 課前準備

學生登錄藍墨云班課手機APP，查看任務。課程設計了兩項任務：基本任務是完成一個測回水平角的觀測；提升任務是小組協作完成空間任意三角形三個水平角角度的測量。任務的難度逐級增加。學生借助班課中上傳的課程視頻，結合課程網站查看相關資料，學習理論知識，并可師生互動。學生看完視頻，可在系統中取得經驗值，把其作為平時成績的一部分，從而督促學生完成課前預習。同時，學生可咨詢建筑實訓基地指導教師，了解測回法測角在建筑施工測量中的應用，并可在儀器室借儀器，邊做邊學，變抽象為具體，便于理解。

2.2 課堂實施

課堂實施設計為五個環節,4個課時，并結合各種信息化資源完成本次教學。

2.2.1 音樂開啟(10分鐘)

通過學生自創的“測回法”之歌開啟課程，學生帶著問題，聽音樂，掃二維碼看測回法觀測水平角的H5，然后師生互動完成問題解答，從而學習概念性知識，檢驗學生課前預習情況。通過音樂開啟，創造活躍的課堂氛圍，激發學生思維。

2.2.2 虛擬仿真(30分鐘)

虛擬仿真平臺(如圖2所示)是專門針對測回法觀測水平角在Flash軟件上開發的，教師布置任務，講明平臺使用規則，講清楚學生過關要求，并在學生操作中，隨時答疑解惑。學生在虛擬仿真平臺上可人機互動完成一個測回水平角測量，平臺具有較好的仿真效果和交互性。學生可在平臺中虛擬拖動儀器和棱鏡到正確的位置，照準目標時，先選擇粗瞄，然后再用微動螺旋照準目標，并在平臺中記錄讀數。學生操作完成之后，若不通關，可返回知識學習模塊。學生可選擇性，對虛弱環節學習，直到虛擬仿真環節要過關為止。通過此環節，讓學生再次明確任務，夯實理論知識，教師可根據系統統計，適當調整課程重難點。

圖2 虛擬仿真平臺

2.2.3 教師示范(40分鐘)

教師規范操作，學生每組一臺儀器，教師分步帶領學生完成一個測回水平角的測量，并在操作中著重講解細節操作，強調注意事項及安全保護措施。針對操作重難點，課前已經錄制了視頻，并上傳藍墨云班課，講到難懂難理解的地方，師生可共同打開班課中的重點強調視頻，變抽象為具體，攻克重難點，加深學生記憶與理解，從而提高觀測精度。

2.2.4 學生實做(90分鐘)

實做環節的任務是：每人完成一個測回水平角的測量。學生三人為組，一人操作，一人協助，一人錄制視頻，可進行組內探討，然后進行角色互換，將自己的操作視頻與標準視頻進行比對，發現問題，進行改正。學生操作過程中，老師可進行督查，如果出現問題，及時更正學生，并將錯誤的操作拍攝下來，最后上傳至電腦大屏幕，及時進行點評。設計意圖是讓每個學生自主練習完成一個測回水平角的測量，并錄制成視頻，便于發現問題，改正問題。

對于任務完成較早、較好的組，小組協作完成任務2：空間任意三角形三個水平角的測量，每個角測一個測回，并計算角度閉合差。設計意圖： 加強一個測回水平角測量的步驟練習；為導線的學習打好基礎；與實際崗位需求結合；對于較弱的組，學生課后完成任務2。

2.2.5 總結評價(30分鐘)

學生將觀測視頻及數據，上傳QQ群，相互評價。評價者，提出被評者的操作問題，給予解決方案，按照評分標準，對其進行打分，并分享在群中。最后指定兩人整理群里面的問題，及得分分布，進行匯報，從而提升學生的解決問題、分析問題的能力。

2.3 課后提升

利用平臺在線測試，學生自己完成理論學習的考核；利用平臺能力拓展模塊，學習全站儀其它相關功能；通過設置過程性考核，促進學生課后自主練習。從而督促學生自主學習，強化學生技能，以考促學。

3 考核評價設計

課程的每一個環節設置有考核評價方法，且各有功效。課前預習，學生學完相關資料，可在藍墨云班課平臺中取得經驗值，作為平時成績，督促學生預習；音樂啟動，以問題解答情況，判定學生課前預習情況；仿真演練系統判定，若不通關，返回FLASH知識學習環節，直至通關為止，后臺統計，教師調整教學重難點；學生實做，相互評價并打分，體現課堂教學效果；課后提升，過程性考核，督促學生課后練習。

4 教學效果與反思

音樂啟動，輕松學習；視頻動畫，引導學習；軟件助力，強化學習；虛實結合，高效學習；多種信息技術的沉浸，讓學習方式徹底突破了時間和空間的限制，讓學生更興奮，接收信息量更大。

完善的考核機制，層層遞進，各有功效。在學生自己動手的每一個環節設置了考核方式，督促、檢驗、提高學生。并為教師的教學策略的調整提供參考依據。

課堂實施過程，全員參與，動靜結合，教師牽引，學生主體，考核督促，確保所有學生掌握測回法觀測水平角的完整過程。

移動互聯網+手機+教學，讓我們的教學事半功倍，但是我們同時也要注意手機其他功能對部分學生的注意力的分散。

5 總結

要培養高素質的工程測量人才，必須進行專業課程改革和推進創新教育，一定要徹底改變滿堂灌的注入式教學方法，突出專業特色，創設一個民主、和諧的課堂氣氛，讓學生從單純性的知識記憶、技能模仿向創新思維、創新能力方向轉化。

隨著現代教育技術的發展，信息技術與信息化教學模式的結合是先進的教學理念，是提高教學效能的重要方法。信息化教學模式作為信息技術與課程整合的一個有效途徑，能夠有效培養學生的創新精神和實踐能力，對全面提升測量技術人才具有重要作用。