生活是寫作的源泉

生活是寫作的唯一的源泉。我們學生并不缺乏生活，但是作文時，常常為“無米下鍋”即無話可說、無事可敘、無情可抒而發愁。生活是五彩繽紛的，如何做個有心人，并把生活中自己演繹的點點滴滴、喜怒哀樂記載下來，這就成為學生作文“有米下鍋”的關鍵。我認為只有認真觀察、體驗生活，才能從根本上解決寫作的材料來源問題，寫出內容充實、生動活潑的好文章來。語文教師應當引導學生注意觀察大自然、觀察社會、觀察人，培養學生對生活美的發現，讓學生用自己的眼睛去看別人見過的東西，去發現別人沒發現的獨特的美，從而形成自己作文的活水源頭。我是這樣教學生給作文補充活水的:

一.觀察現實生活，積累作文素材

觀察是思維的基礎，生活是寫作的源泉，觀察是獲得信息和寫作素材的途徑。教師首先要教會學生觀察的方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心家庭中一些生活設施的添置……觀察社會各階層的工作表現:如民警指揮交通，老工人維持社會秩序，醫生熱情為病人治病，營業員服務周到，教師關心熱愛學生，爺爺奶奶勤勞儉樸，叔叔阿姨尊老愛幼，同學之間友愛互助……觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。其次要有目的把學生帶入生活，讓學生親自去體驗，抓住事物的特點。有一次寫作文《記一處景物》，我先帶學生親自到野外走一走、看一看，觀察周圍景物靜態和動態，感受大自然的可愛。坐在河岸上，我指導學生觀察天空是怎樣的?河水有怎樣的聲音?河里的魚兒是怎樣活動的.....同學們經過我這一指導，觀察、體驗后就暢所欲言。結果，這次作文，同學們都能做到內容真實具體，有真情實感，中心較為突出。在實踐過程中，我還注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅;做了好事受到他人贊揚的歡樂;遇到困難、挫折時的懊喪;受到責難、誤解時……引導學生把一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

二.真情體驗，亮相生活舞臺

1、發揮想象，設計生活。

學生不僅是學習的主人，更是生活的主人。因此我們應注重為學生創造契機，發揮他們的想象力，讓他們自己設計生活，從而發展學生的創造力。設計人物角色:我讓學生假設自己是未來的老師、廠長、工人、農民……去設計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業、成果。設計班隊活動:怎樣才能把班隊活動搞得更富有趣味性、生動性、藝術性，我讓學生出謀劃策，大膽想象。于是從主題到形式，從內容到過程，一份份活動方案充滿童趣而又新穎別致。另外，我還讓學生設計班級園地、設計報刊、設計服裝、設計家具……通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅發揮了學生的聰明才智，同時讓他們充實了生活、美化了生活、創造了生活，成為全面發展的“小能人”。而且這一過程讓學生積累了大量寫作素材，這樣寫起作文來就不會再言而無物了。

2、創設情境，展示才華。

有意識地組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如此進行寫人作文訓練時，若單靠作文指導時啟發學生選材是遠遠不夠的，學生往往會一時想不起來而無從下筆。那么在作文前如果我們能組織學生開展演講形式的主題活動，學生就會有較多時間去有意回憶、搜集所寫人物對象的材料。這樣，既可激起學生表達的欲望，產生作文興趣，又可選取出表現人物特點的典型材料。在記事方面我配合重大節日組織學生舉辦聯歡會、游藝會，利用班隊活動召開“談天說地”“暢想未來”“世界之最報道”……平時組織學生郊游，參觀工廠、深入農村……讓學生自辦活動“周末大家樂”“早晨新聞發布會”……定期舉行校園文化藝術節、體育節，讓學生的表現意識得到培養，才華得到展示，表現力得到提高。如寫《發生在家里的一件事》，有的學生寫到了家庭音樂會，只提到了爸爸、媽媽表演了合唱，“我”表演了舞蹈，但對人物的動作、神態缺乏細膩的刻畫，輕描淡寫，不能更好地突出中心。為此，請兩位同學表演過程，情景就活生生地顯現在學生面前，學生寫起來就具體生動了。

創設情境進行體驗習作，以觀察為基礎，以激發興趣、扎實訓練為核心，把學生獨立的個性融于語言文字之中，是進行作文指導的好途徑。個性獨立、主體真實，正是作文教學的崇高追求!

實踐證明，作文教學只要重視學生對生活的內心體驗，讓學生學會觀察生活、體驗生活，在體驗中獲得成功的喜悅和對生活的真實感悟，那么作文教學的目標“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”也就不難達成了。

龐敏，教師，現居湖北襄樊。