扎染課程混合式教學模式研究

宋淑娟

（山東科技職業學院，山東濰坊 261053）

扎染課程混合式教學模式是以構建主義為理論基礎，以學生為中心，將課堂教學與信息化技術相結合的教學模式。混合式教學不僅僅是課堂教學與在線教學的混合，更是實現教學過程中以學生為主體，老師引導的多種教學與輔導方式的混合[1,2]。混合式教學能夠充分調動學生學習的自覺性，從而實現理想的教學效果。

扎染課程寓理論、藝術設計、技能操作于一體。課程內容多，課時少。傳統教學要使學生在有限的課時里，掌握基本的理論知識和技能的情況下，進行自主創新是很難實現的，所以對扎染課程進行混合式教學改革研究是必要的。 采用混合式教學可以方便學生獲取網絡資源，提供學生課前自學和課后復習的線上資源，增加課堂實踐教學的時間，為學生的自主學習提供幫助[3]。

1 扎染課程采用混合式教學模式的必要性分析

扎染技藝是我國非物質文化遺產，扎染課程更是紡織服裝類專業學生喜愛的課程之一，采用適合的教學方法，提高學生的學習主動性及創新能力，對于扎染課程的學習是必要的。

1.1 課程分析

扎染課程是一門綜合類的課程，涉及藝術設計及制作(結扎及染色等)方面的知識，包括圖案設計、色彩搭配、面料的選擇、結扎方法、染色工藝（染料的性能、染色配方、用量計算、工藝流程等）等多方面的知識和操作技能，涉及面廣。

扎染課程在紡織服裝設計專業一般屬于專業拓展課或者選修課，課時少，總課時在30課時左右。所以，在傳統的扎染課程教學過程中，讓學生在掌握基本知識和技能的基礎上具有一定的創新能力是非常難的，而且扎染的制作過程往往費時較多，特別是具象或較復雜的圖案，而簡單的圖案難以激發學生的學習興趣。影響扎染效果的因素比較多，如結扎手法、線繩的粗細、針距、結扎的松緊、染色時面料的含水率、染色時間、溫度、pH、助劑的用量、放入的時間、染色過程中的攪拌等，學生需要在不斷的實踐中積累經驗。因此，扎染課程可以采用混合式教學模式，基本的理論知識和操作技能可以采用線上學習的方式，在課堂上加大實踐操作的時間，解決一些網上學習無法解決的具體問題，并且可以利用業余時間進行扎染作品的捆扎制作。

1.2 學習者特征分析

學生對于扎染基本上沒接觸過，對于扎染的基礎知識的掌握比較薄弱，比如常用面料知識、染料的性能及應用知識知之甚少，所以扎染課程教學任務設置采用先易后難，循序漸進的方法。否則剛開始的任務太難，扎染作品失敗的機率大，影響學生的積極性。

學生的自主學習能力較差，在傳統教學中學生很少會課前預習。采用混合式教學，每次課結束前布置下次課的任務，并要求學生對于網上的內容進行學習，完成在線測試、討論等，可以促進學生自主學習能力的培養，提高學生的創新能力。

1.3 傳統扎染教學模式的局限性

傳統扎染教學由于課時少，往往只講授傳統工藝及技法，學生的作品經常是跟傳統扎染作品非常相似，毫無創新。教學方法采用教師示范，學生模仿，導致學生不動腦子，只是照搬，不符合布魯姆的深度學習理論，使學生的學習只達到淺層學習，不利于學生高階思維的培養及提升。

傳統扎染教學與市場脫節，只注重傳統的“扎”和“染”的技法，扎染作品不符合現代人的審美，缺乏實用性。不利于激發學生的學習興趣，學生只是被動地接受學習內容，很難提高學生的自主創新能力，激發學生的創造性。

1.4 混合式教學模式的優勢

合理地規劃混合式教學，可以把課堂教學的優勢和網絡信息化教學的優勢有機的結合起來，課前布置好下次課的學習任務及要求，讓學生在網上學習扎染課程的一些基礎知識和技能，可以促進學生學習的主動性，改善傳統教學中不能滿足學生個性化要求的缺陷，并且可以增加學生在課堂上實踐操作的時間。課堂上，教師不用花大量的時間來講授學生能夠自主學習會的基礎知識和技能，可以把時間用在一些學生普遍存在的疑難問題上，充分發揮教師的引導作用，培養學生自主發現問題、解決問題的能力，提高學生的主動學習能力。

2 扎染課程混合式教學設計

2.1 以真實應用為驅動的扎染課程混合式教學內容設置

真實應用為驅動是以真實的產品來設置教學任務，屬于構建主義理論的教學方法，要求教學任務目標性，學生在真實任務驅動下進行學習。由于教學內容的真實性，在完成教學任務后獲得成就感，可以激發學生的學習興趣和求知欲，提高操作技能和創新能力。

以真實的產品設計來設置學習任務，從簡單到復雜，到自由創新設計。真實應用主要選擇包括扎染手帕的設計制作、扎染包包的設計制作、扎染抱枕的設計制作、扎染壁掛的設計制作等。每個產品設計中，融入需要學習的理論知識，各種扎制方法，染料的性能及使用等。根據實際生產中常用的染料，如：直接染料、活性染料、還原染料、植物染料等，每個任務涉及一種染料的使用。將各種扎制方法進行分類，大致可分成五類：縫扎法、捆扎法、結扎法、包扎法、夾扎法，在各個學習任務中涉及一種扎制方法的學習。一般的扎染教材都是以不同的結扎方法或是點、線、面的扎制方法為順序來設置課程章節，這種學習內容設置方法每次課只學習一種結扎方法，不利于培養學生綜合能力。其實，扎制方法的理論學習是比較容易掌握，關鍵是實踐操作時對各種技法的運用能力是需要從長期實踐中得來的。所以，每個產品設計任務中會學到幾種扎制方法，讓學生在實際操作中去體會各種扎制方法的要領及作品的效果，在不同產品的設計中有些扎染方法可能會重復使用多次，學生對知識的掌握會更加牢固，并且在熟練掌握各種技能的基礎上，學生才能夠自主創新，發揮他們的創造力。

2.2 傳統與創新相結合

扎染是傳統工藝，更是傳統文化，是古代勞動人民勤勞智慧的表現[4]。在學習扎染的過程中，首先要掌握其歷史和文化特征，但也不能單純地追隨傳統工藝，而是要在全面地理解傳統工藝的基礎上進行創新，并且不能投機取巧而偏離扎染工藝的真正含義。在扎染課程的內容選取上要合理安排傳統知識和自由創新，教學過程中在學好傳統技法的基礎上鼓勵學生大膽創新。

教學任務的選取在以真實應用的基礎上，設置了傳統扎染工藝和現代扎染工藝的學習。在學習扎染制作之前的學習任務是“扎染之美”的主題討論，主要包括：扎染的歷史與發展、扎染的藝術特色、扎染圖案設計的注意事項、扎染常用面料及染料的選擇等。讓學生在開始制作扎染作品之前，充分掌握扎染的淵源、藝術特色及扎染制作所需要準備的工具和材料。扎染手帕、包包、抱枕的設計與制作是在傳統工藝的基礎上進行教學內容的設置[5]，扎染壁掛的設計與制作是在自由創新的基礎上進行教學內容的設置，包括現代扎染的相關知識，并且要求學生在設計制作作品時能夠自由發揮，創新設計作品。

2.3 線上線下教學內容的融合

真實的任務確定后，再合理選擇線上線下的教學內容。線上的內容主要包括一些基礎的知識，主要包括扎染制作的基本操作、染料的性能及使用、操作視頻、名家作品欣賞等，并且要有在線測試、在線作業、討論等。線下的內容主要包括重點難點內容的講解、扎染作品的制作過程中的注意問題、答疑討論、作品總結。通過線上內容的學習，學生可以掌握基本的扎染知識和技能，再加上課上的重點難點內容的講解，學生的作品設計及制作過程就能更充分地發揮主觀能動性，開發學生的創新能力。

3 扎染課程混合式教學模式實施

學習是一個自主構建的過程，只有經過不斷地親身實踐和知識的內化，才能將理論知識和實踐技能有機的結合起來，并在實踐中創新[6]。戴爾的經驗之塔理論指出：被動接受教學中的抽象和觀察經驗，記憶保留的時間短，主動參與性的學習能夠促進記憶長期保留[7]。扎染課程是一門理論與實踐相結合的課程，采用混合式教學模式，把課堂教學與網絡資源有機地結合，突出學生在教學過程中的主體地位，教學方法具有啟發性、提出不同角度的觀點，激發學生的興趣，培養自主能動性及創新能力。

3.1 采用真實應用驅動的混合式教學法

教學項目以真實的扎染產品來設置，采用線上線下混合式教學法，扎染課實踐操作較復雜，包括圖案設計，扎制、染色等。基本的理論知識讓學生在線學習，主要采用微視頻、操作視頻、課件、在線測試、作業、在線討論、作品展示等方法。課堂上主要是重點難點的講解和實踐操作的內容。扎染課程教學任務設置及實施見表1。

表1 扎染課程教學內容設置及教學實施

續表1

在課堂教學中，注重學生作品設計實用性原則，這包含多學科的知識，包括設計、扎制、面料、產品規格、染色等，培養學生綜合設計能力。學生自己設計作品，在設計時要考慮多方面的因素，包括圖案的美觀和藝術性、適合扎制的圖案的大小、材料的選擇要符合產品要求，染料的選擇等。

3.2 充分利用學生社團及工作室促進學生的學習

山東科技職業學院紡織服裝系擁有學生社團“扎染工房”及教師工作室“染纈工作室”。扎染課課時少，只利用課上的時間學生很難系統地掌握扎染的精髓。扎染作品效果的影響因素很多，學生要經過多次練習才能較熟練的掌握扎染技法.“扎染工房”制定活動計劃，定期的舉辦活動，老師定期的上課，并給予指導。

3.3 考核方法

加強過程考核，最終成績由50%的過程考核和50%作品成績組成。過程考核主要包括線下課堂上的出勤、課堂考核、課堂表現等占25%，網上的在線測試、線上作業、在線時長、課程討論等占25%。在真實應用驅動下的混合式教學，每一個任務都需要制作出實物作品，因此包含50%的作品成績由4次作業組成，前3次的作業各占10%，最后1次作業占20%。作業的考核不以產品的質量為唯一的標準，注重產品設計的創新性。

4 扎染課程混合式教學模式存在的問題及解決方法

4.1 課前網上學習僅靠自學是不夠的，教師應該加強引導及督查。

自學雖然可以提高學生的學習能力，但僅僅靠學生的自覺性，有時候并不能達到預想的效果，比如，視頻的觀看學生會有刷屏的現象，作業及測試會有互相抄襲的問題，所以，教師要在下課前要布置下次課的學習任務及學生需要完成的網上的學習內容，讓學生的在線學習有的放矢。現在的線上學習都可以用手機完成，為了避免抄襲的問題，在線測試可以在課上進行，或者在上課前針對線上學習內容進行課前小測，以促進學生認真完成線上內容的學習。

4.2 實踐操作時間不易控制，教師應該提前做好規劃

扎染課程的課堂實踐教學時間不易控制，由于扎染的圖案設計與扎制過程耗時較多，特別是扎制過程，需要較多的時間，甚至在課堂上難以完成。所以，在教學設計時將圖案設計與扎制過程在一次課完成，染色一次課完成。這樣作品的扎制在課堂上沒有完成的，可以在課余時間完成，扎染的染色過程的時間是可以控制的，但染色工藝控制不好會影響扎染效果，所以在染色過程中教師要密切關注學生的操作，控制好完成時間。

5 結語

通過扎染課程混合式教學改革，充分利用了課堂時間，增加了學生實踐操作動手時間，在有限的課時里能夠完成5個扎染成品的設計制作，增加了學生的成就感和創作動力，提高了學生的自覺能動性的創新能力。學生作品的風格和質量與以往有所不同，在傳承傳統扎染技藝的基礎上，融入了創新和自主設計。