東風好作陽和使 逢草逢花報發生

吳丹

摘 要：“人機對話”聽說考試在不同地區相繼實施，這使初中英語語音教學的重要性更加突出，也使英語教學回歸語言交際的本質。針對目前初中英語語音教學存在的問題，分析了當前初中英語語音教學的影響因素，并提出了提高語音教學效率的建議性策略。

關鍵詞：人機對話；語音教學；教學策略

一、研究的背景

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學作為整個教學過程中的重要基礎，在一定程度上決定著一個學生在英語方面的發展前途，尤其是學習的自信心。語音能力是學習者自主學習和終身學習的基礎。

各地逐步實施中考英語“人機對話”聽說考試，這進一步促進了初中英語新課程改革，提高了初中英語教師和學生對語音教和學的重視，使英語教學真正回歸到用語言交際的本質上來。

研究表明，英語語音對聽、說、讀、寫等各項技能的發展有著密切的關系。準確的發音不僅能提高聽說能力，增加學生自信，還可以幫助通讀文章，增強閱讀語感，從而提高閱讀寫作水平。此外，通過掌握單詞音、形、義的結合，提高語音水平勢必對英語詞匯記憶起到積極作用，從而使學生打好堅實的學習基礎。所以有效開展初中英語語音教學是我們英語教師必須努力的方向。

二、提出的問題

如何轉變初中英語教師語音教學的觀念？如何因材施教地展開語音訓練？如何調動學生學習的積極性以求優化的學習效果？如何利用當下的教學資源以及硬件設施有條不紊地實施語音教學計劃？這些問題亟待我們在具體的教學活動中帶著求索的精神去思考、去實踐、去分析、去解決。

三、教學的現狀

在初中英語教學中，由于教師對語音教學的觀念落后；學生學習積極性不高、依賴心理強以及現行教材編排和硬件設施不足等因素的影響，語音教學現狀不容樂觀。主要表現在：

（一）教師方面

教師缺乏語音教學觀念，對語音教學沒有足夠重視。目前很多英語教師還是采用輕聽說、重讀寫的模式，課堂的大量時間花在語法和詞匯教學上。不少教師缺乏全面的語音知識，自身能力有限決定其在教學中不能給學生提供準確的語音和語調示范。還有的老師忽視語音的交際功能，覺得學生學會48個音素和單詞的拼讀就可以了，便不再深入開展語音教學。有的教師只是純粹地教授語音知識，教學方法簡單，缺乏形式多樣的語音鞏固訓練，這使得學生對語音學習失去熱情。

（二）學生方面

學生在小學階段語音基礎參差不齊，進入初中后，部分學生在思想上對語音學習不夠重視，加上不少學生存在害羞和自卑心理，導致語音缺陷成為英語后續學習的絆腳石。學生在語音方面存在以下主要問題：

1.一些學生經常發錯音，如：/θ/、/？奩/不分；/t？蘩/、/tr/不分，元音發音不夠飽滿（如把bike讀成bake）；

2.隨意增減音，在輔音連綴中加元音（把brown [bra？尬n]讀成[b？藜ra？尬n]）；在輔音后面加元音（如把teach 讀成teacher，bright讀成brighter）。

3.重讀音節錯讀，學生經常把某個音節的重音轉移到另一個音節上，對某個單詞的重音以及句子的重讀把握不到位，從而影響表達的含義，造成交流與溝通的困難。

4.在語調方面一些學生不注重升調、降調，不懂得按意群有節奏地停頓，朗讀缺少美感。

（三）教材及硬件設施方面

目前，多數教材沒有給英語教師提供完整又系統的語音教學資料，教師需要自己去整理歸納教學資料；大多數學校沒有語音教室和設備供學生使用，這便給語音教學的順利開展增加了難度。

四、建議的策略

（一）轉變教師理念，重視語音教學

初中英語“人機對話”聽說考試的實施促使英語教師轉變語音教學觀念，教師要先重視自身的語音學習，積極參加語音培訓，使自己有能力為學生提供標準的語音示范，采用多種教學方法，全面系統地開展語音教學，不能再像以前那樣對語音教學采用“蜻蜓點水”的方式。

（二）運用認知策略，提高學生自信

有的學生英語基礎差，有的性格內向，他們對自己缺乏信心，不敢開口發音或聲音很輕，這種害羞和自卑心理嚴重阻礙了語音學習。教師要運用語音元認知策略，使學生明確目標，不斷模仿和對比自己的語音，產生積極的過程評價，提高學生的自信。筆者經常用“瘋狂英語”的口號：“I enjoy losing face！”鼓勵他們，并對學生分層要求，給予一定的獎勵，使每個學生都能獲得希望，體驗成就感。

（三）運用多種形式，開展語音教學

從理論上推斷，初中一、二年級是整個中學階段培養學生口語能力最后的最佳階段。實踐證明，這個時期的學生在口語表達上相對樂于表現、熱情高、興趣濃。所以，教師要不遺余力地系統教授語音知識，提供大量聽音、模仿和實踐的語音技能訓練機會，幫助學生養成良好的發音習慣。

1.本著“授之以魚，不如授之以漁”的教學態度，首先教會學生自然拼讀法（Phonics），幫助學生掌握自然拼讀的規律，讓學生更容易掌握發音規則。然后熟練掌握48個音素，不斷地鞏固訓練拼讀，最好能做到聽音寫詞或聽詞寫音，在不斷的反復中讓學生更好地掌握音標。再結合開閉音節知識的學習，在教音標時，加入一些諺語、格言來加強對音素的鞏固和學習， 如學習East or west，home is best來鞏固元音/e/。編寫一些學生喜歡接受的chant或朗朗上口的小詩加以訓練。

2.落實字母組合的發音規律，如：元音字母組合ea，ay，ai，ee，oa；輔音字母組合：th，sh，ch等；輔音連綴的讀音black，class，flag，glass，plane，成節音的讀音table，people，uncle，single，middle等，在熟練掌握字母組合后，學生更容易學會劃分音節，進一步學會區分重讀音節，教會學生獨立、準確地拼讀單詞。

3.語音教學不能一味追求單詞的準確性，還應把語音貫穿在詞、句、文中操練，注重語義與語境、語調與語流相結合。在教學句子朗讀前要求學生在句子上做好意群劃分、重讀、連讀和語調的標記，朗讀時注意語流連貫，強調語調的模仿，準確體現說者的意圖和情感。

另外，教師還可以借助多媒體為學生提供發音準確、語調自然、語流連貫、內容豐富的音頻資料和配音資料，開展小游戲、教唱英文歌、朗誦、口語競賽、電影配音等方式，以提高英語學習的主動性和積極性。

（四）與時俱進，建立綜合評價機制

在平時的教學中，教師對學生重筆試評價、輕口試評價的方式既不符合英語課程標準要求，也不能與現行的“人機對話”聽說考試相適應。因此，為了學生綜合能力的提高，英語教師需對學生的聽、說、讀、寫能力建立綜合的評價機制，正確引領學生把英語作為一種交際的工具來學習和訓練，鼓勵學生用英語來交流，肯定學生的每一點進步，從而擺脫“啞巴英語”的困境。

“東風好作陽和使，逢草逢花報發生。”愿我們老師都能夠成為學生學習中的“東風”，能夠激發他們勃勃的生機，呈現欣欣向榮的學習態勢。初中英語的語音教學，不可淺嘗輒止，而應一以貫之。根據聽說考試“人機對話”對語音、語調的要求，我們應在學習中不斷地訓練學生的語音、語調技能，提高學生的語音能力，使其能夠準確、規范地表達思想，最終提高學生的英語綜合能力。

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