“3B”視域下高校思政課“一體化”建設探究

馮丕紅

摘 要：教學、科研與實踐的一體化是提升高校思想政治理論課教學效果的基本訴求，由“問題導向”“團隊學習”和“資質勝任”三個要素共同構成的“3B”模式為其一體化建設和實現提供了可能。從宏觀架構看，“3B”模式滲透在高校思想政治理論課的教學、科研、實踐中，可將其熔鑄成一個“一心三足”的有機整體，有助于發揮教學、科研、實踐的協同育人功能；從微觀實施看，“3B”視域下教學、科研與實踐的一體化建設涉及多個關鍵環節和實施要點，是高校思想政治理論課在改進中提升育人效果所做的積極嘗試。

關鍵詞：思政課；“3B”模式；“一體化”建設

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）07-0199-03

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出“課程育人、科研育人、實踐育人”，針對高校思想政治理論課建設中存在的課程教學、科學研究與實踐服務銜接不緊密進而導致育人效果不佳的問題，我們嘗試著從“3B”模式視角對高校思想政治理論課教學、科學研究、實踐服務的“一體化”建設展開探究。

一、教學、科研與實踐一體化是高校思想政治理論課建設的基本訴求

“教學—科研—實踐”聯系不緊或相互脫節是目前高校思想政治理論課建設中客觀存在的現象，具體表現在三個方面：其一，思政課教學與科研存在一定程度的脫節。部分思政課教師，只搞教學不搞研究，而部分愿意展開科研的思政課教師，其科研內容與課程講授內容又彼此懸隔，以致教學與科研無法相長。其二，思政課教學與社會實踐服務存在脫節的情況。部分教師基于學生安全、考核麻煩等方面的考量，只講理論不開展或少開展社會實踐，甚至以課堂講授直接取代社會實踐。其三，思政課學術研究不能服務課堂教學，無法滿足學生求知需求，也不能有效解決生產、生活問題。

高校思想政治理論課“教學—科研—實踐”脫節所造成的危害和影響是顯而易見的。首先，課堂教學、科學研究、社會實踐服務各自為政，板塊化、碎片化，非但無法形成協同效應，甚至會相互抵牾，難以發揮思想價值應有的導向與引領功能。其次，思政課教師要教育學生，首先自己要接受教育，積極探索鉆研，展開學術研究，倘若課堂教學與學術研究脫節，那么任課教師的課堂講授會因缺乏對授課內容的深入理解探究，而無法深入淺出，難以通過生動有趣的方式講透講全，學生自然無法真知真懂真學真信真用。最后，思政課本身既具有強烈的理論性、思想性、政治性，也具有濃厚的實踐性、應用性，倘若思政治課教學、科研無法真正解決事關國計民生的現實問題，無法發揮思想價值的引領作用和育人功能，那么，也就難以擔當為中國特色社會主義培養合格建設者和可靠接班人的神圣使命。

因此，高校思想政治理論課“教學—科研—實踐”脫節所造成的危害和影響直接關乎中國特色社會主義建設的成敗，這也促使我們必須思索和推進高校思政課“教學—科研—實踐”一體化建設，教學、科研與實踐一體化是思政課建設的基本訴求，是提升育人效果的重要突破口。

二、“3B”模式作為高校思想政治理論課“一體化”建設的可能視角

運用馬克思主義的基本立場、觀點、方法積極探索新的教學模式是提升高校思想政治理論課實效性的題中之義，也是回應新時代中國特色社會主義立德樹人要求的探索?！?B”模式作為一種理念和方法為思政課一體化建設提供了可能。

“3B”模式即“PBL+TBL+CBE”模式，它是由“問題導向”（Problem Based Learning）、“團隊學習”（Team Based Learning）、“資質勝任”（Competency Based Education）三個要素共同構成的“一體兩翼”的建設模式。

“問題導向”由美國的神經病學教授Howard Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創，主張將學習與問題掛鉤，以問題的解決為導向，使學習者投入于問題中，并尋求解決問題的最佳方案[1]。思政課建設語境中的“問題導向”是將“問題”貫穿思政課教學、科研、社會實踐服務的始終。它包括四個維度：第一個維度指思政課教材內容轉化為教學內容（亦即備課）的過程中要以“問題鏈”或“問題體系”為形式；第二個維度指教師在組織教學（亦即授課）的過程中要有問題意識，以“問題”為導向；第三個維度指對思政課教學方法、理論觀點展開系統研究的過程中應有問題意識，以問題為靶向；第四個維度指思政課的社會實踐也要以問題為導向，在此過程中提升思想、政治素養和能力。

“團隊學習”是由美國的Michelson等人于2002年提出[2]。思政課建設中的“團隊學習”是指在“問題導向”的基礎上，結合教師課堂講授，學生組成學習小組在課堂內外圍繞著“問題”，借助閱讀文獻資料，或開展社會實踐服務等方式，通過組員個體的獨立思考和相互交流互動，共同探尋問題的答案。

“資質勝任”是一種以職業綜合素養為基礎，以勝任所需的資質要求為出發點的方法。思政課建設過程中的“資質勝任”主要包括兩方面內涵：其一，思政課教學、科研、實踐應該以立德樹人為根本，學生通過學習思政課養成良好的社會主義思想道德及過硬的政治素質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、成才觀、成長觀，并付諸實踐，這是成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的重要資質。因此，思政課效果評估不能僅停留于知識層面的考試，還應把社會主義德行操守、政治信仰、理想信念與思想覺悟等納入考核范圍。其二，思政課還應培養學生在生活中、實踐中運用馬克思主義基本原理、觀點、方法、立場發現分析并解決現實問題的能力。

“問題導向”“團隊學習”及“資質勝任”構成的“3B”模式，可將“教學—科研—實踐”連成一體，有效避免“板塊化”分割、“碎片化”教學所帶來的弊端。因此，“3B”模式可以為思政課“一體化”建設提供可能。

三、“3B”視域下高校思想政治理論課“一體化”模式的宏觀勾勒

其一，以“3B”模式實施思政課課程教學。教師組成學習、研究小組（學習團隊），集體備課、研討，圍繞著“為社會主義建設培養合格建設者和接班人”這一宗旨（資質勝任），以“問題”為抓手將思政課教材體系轉化成由“問題體系”構成的教學體系（問題導向）。同時，基于強烈問題意識和連貫的“問題邏輯”或“問題鏈”，將“問題體系”構成的教學體系講深、講透。當然，課堂問題的講授不求面面俱到，對于一些問題和知識點可用“留白”的方式讓學生在課后自修或通過社會實踐方式尋找答案。

其二，以“3B”模式對思想政治理論展開科學研究。思政課教師也要進行學術研究，在為黨和國家培養合格建設者和接班人之前，思政教師要做到對思想政治理論真知真懂真信真用，自己首先要成為社會主義的合格建設者和接班人（資質勝任），這需要對思想政治理論展開深入的學術研究，可采取“問題+團隊”的形式。思政課教師的學術科研選題既可來自教材，也可來自教學。在將教材體系轉化為教學體系過程中，以“問題”為抓手，闡釋清楚提出的問題，這是課堂教學的使命，也是思政課教師學術科研的重要選題方向。另外，如何采取行之有效的方式方法提升教學效果，這也是思政課教師學術科研選題的重要來源?；诓煌目蒲羞x題和要求，思政課教師可以自愿組成科研團隊展開學術研究，教研室、學院、學校可以對思政課展開學術研究給予全方位的支持。

其三，以“3B”模式展開思政課社會實踐。社會實踐是高校思想政治理論課不可或缺的組成部分。課堂上教師可布置一些與國計民生直接相關的“問題”或實踐任務，讓學生學習小組在課外完成，既服務社會，也在服務社會的實踐中尋找“問題”答案并完成相應的實踐任務。要求學生對社會實踐全程進行記錄，教師對學生的完成情況給予準確、扼要的解析和點評。社會實踐還可以基于“大思政”視野或“思政課的日常生活化”視角，與政府機構、企事業單位、學校團委等協同開展，搭建平臺，建立長效機制。

以上是針對“3B”模式下思政課教學、科研、實踐分別如何開展所進行的宏觀勾勒，從中不難看出：以“3B”模式為核心的思政課的課程教學、學術研究以及社會實踐構成了一個相互支撐、一脈貫通的“一心三足”的整體?！?B”模式是核心，居于中心位置，它作為方法、理念，滲透在思政課的教學、科研、實踐之中；而思政課的教學、科研、實踐作為三個面向，成為“3B”模式的具體實施領域，三者因為有了“3B”模式的核心統領，融為一體。

“3B”模式下思想政治理論課的教學、科研、實踐相互支撐、相互滲透。其一，“3B”模式下思想政治理論課的課程教學與教師科研是一體的。不管是對作為課程教學內容的“問題”的研究，還是對教學方法、模式的探索，本質上都有助于思想政治理論課教學效果的提升；思想政治理論課的課程教學也為教師展開科研提供了“問題”和方向，二者形成了“教研相長”的良性循環。其二，“3B”模式下思想政治理論課的課程教學與社會實踐是一體的。“3B”模式下思想政治理論課課程教學中的“問題”或知識點“留白”為社會實踐的開展指明任務和方向，學生學習團隊通過社會實踐，事實上也消化和鞏固了課堂教學內容，二者形成了“教學相長”的良性循環。其三，“3B”模式下思想政治理論課的科學研究與社會實踐也是一體的。教師可以將自己的科研選題與學生社會實踐結合起來，讓學生可參與課題研究，也可以從學生的社會實踐中可找到一些理論或方法上的科研選題。教師的科研成果可以促進或指導學生開展社會實踐，學生的社會實踐也能促進教師的學術研究，二者可形成“理論研究”與“實踐服務”的良性循環。通過“3B”模式的運用，思想政治理論課能夠實現教學、科研、實踐的一體化良性循環。

四、“3B”視域下高校思想政治理論課“一體化”模式的具體實施

第一，思政課教師在熟悉教材基礎上，充分展開科學研究，學術探索，圍繞著“核心問題”“基本問題”“具體問題”及“擴展問題”所構成的“問題體系”，集體備課，集體研討，將思政課教材體系轉化為教學體系、知識體系。每門思政課都是一個由“核心問題”“基本問題”“具體問題”及“擴展問題”共同構筑的問題體系。其中“核心問題”是教材的脊梁，也是教學重難點；“基本問題”是在回答“核心問題”過程中所涉及的基礎性問題；“具體問題”是針對某一知識點提出來的問題。“核心問題”“基本問題”“具體問題”都直接針對教材，但教材體系在轉化為教學體系過程中還需關注“擴展問題”?！皵U展問題”涉及馬克思主義理論研究的最新成果、黨中央文件的最新精神、當前國際國內最新形勢等內容，“擴展問題”有利于教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢。從微觀視角看，每門思政課的教材內容都需要圍繞著上述四類問題將其轉化為教學體系。但從宏觀視角看，高校思想政治理論課的問題群構成了一個整體的問題系統，對該系統中各個問題的解答相互支撐、相互印證[3]。不管基于微觀還是宏觀視角，都需要任課教師立足于教材，充分展開科學研究，通過科研發現問題，深入理解問題、解決問題，同時，需要群策群力、集體備課、集體研討，實現科研與教學的雙向互動。換而言之，以“問題”為抓手將思想政治理論課教材體系轉化為教學體系、知識體系以每一位任課教師基于教材而展開的科研為前提。

第二，教師以“問題鏈”的方式組織課堂教學，除有重點地講授外，需“留白”，讓學生自己思考并尋找問題答案，最后予以扼要地點評、解析。思政課的課堂教學，教師主要講授、講透“核心問題”“基本問題”及“擴展問題”，一些涉及具體知識點的“具體問題”可交由學生自學，亦即知識點“留白”；教師通過向學生提供問題情境，激發學生學習興趣、求知欲望與思考熱情，自覺、主動地與老師一同探索問題的答案。另外，針對學生對某些問題認識不清的情況，教師應以嚴謹的解題思路及具有說服力的案例進行引導，使其樹立正確的價值導向，形成正確的見解。

第三，將課堂理論教學與社會實踐服務結合起來，學生自愿組成學習團隊，圍繞著“問題”，借助閱讀給定的馬克思主義經典文獻資料，開展社會實踐服務等方式，通過團隊成員個體的深度閱讀、獨立思考、躬親踐履和相互間的交流互動，以身體力行的方式共同探尋問題的答案。思政課兼具理論性和實踐應用性，團隊學習是基于高校思想政治理論課的特殊屬性和功能要求對合作學習、自主學習、小組學習等模式進行整合、完善而形成的一種教學方式[4]，思政課的團隊學習以學生為主體，是帶著“問題”在課堂內、外進行的自助式、探究式、體驗式、互助式學習。每個教學班分成若干學習團隊；教師課堂講授可以以學習團隊為單位互動，也可以在講解“核心問題”“基本問題”及“擴展問題”之后進行問題“留白”——提供相關文獻資料，布置社會實踐任務，讓每個學習團隊課后自主完成，要求借助文字、音頻、視頻等載體對學習全過程進行記錄，并將其作為平時成績的一部分。這既將課堂理論講授與實踐聯系起來，也貫徹落實了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中“強化社會實踐育人，提高實踐教學比重”的要求，同時，也提高了學生的參與積極性和能力。

第四，以立德樹人之“資質勝任”為圭臬，改革思政課的學生考核方式，除了知識性考試之外，還要考核課內外團隊學習實踐情況、學生個體社會主義德行操守、政治信仰、思想覺悟，以及運用馬克思主義的基本原理觀點方法立場發現分析并解決現實問題的能力等。思政課考核主要的出發點當然是考查學生是否具有中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人的資質，事實上也是衡量學生在學習程中的獲得感。改革后考試內容由四部分構成：一是采用傳統知識性考試方式，檢測學生對教材知識掌握情況；二是對團隊學習過程及結果予以考核，看學生是否養成了對思政課的可持續學習能力及明辨是非的政治判斷能力；三是記錄學生課內外分析問題、解決問題的過程以考核其運用馬克思主義的基本原理觀點方法立場發現分析并解決現實問題的能力；四是應重視學生在大學生活中的思想動態、理想信念與德行操守，以檢視其政治信仰、思想覺悟。

上述實施環節是對“3B”視域下思政課“一體化”模式的具體化，它遵循一個基本原則：“3B”模式貫穿課堂教學、科學研究和社會實踐始終。

五、“3B”視域下高校思想政治理論課“一體化”模式的實施要點

“3B”視域下思政課“一體化”模式的成功實施還要做好以下幾個方面的工作。

思政課教師要熟悉每一門課的教材，能夠圍繞著教學內容展開學術研究，找出“核心問題”“基本問題”“具體問題”及“擴展問題”，從總體上把握思政課的精髓，準確地完成教材體系向教學體系、知識體系的轉化。

在熟悉教材之余，教師需圍繞教學“問題鏈”“問題體系”準備大量的文獻資料及實踐任務供學生學習小組閱讀、學習、踐行，在此之前，教師需要針對教學內容展開系統的研究。

教師在課堂教學、實踐教學中應以問題為導向，循循善誘，增加學生興趣，注意“留白”，讓學生參與尋找問題的答案。在此之前，教師需要針對教學手段和方法，包括學生學情展開系統的研究。

因此，“3B”模式的實施需要教師有扎實的理論水平和教學、科研能力，對此，要注重培養教師職業成就感。如何把高校思想政治理論課的科研、教學與社會實踐融為一體，教師是關鍵，在工資待遇相對穩定的前提下，如何最大限度地培養思政課教師的職業成就感，直接關乎高校思想政治理論課的育人成效，對此應該進行多維度的探究，讓思政課教師在教學、科研和服務社會過程中找到自己的興趣和成就感。

緊扣“資質勝任”，在降低知識性考試在綜合成績評定中的所占比重的同時，增加課內外團隊學習情況、學生個體社會主義德行操守、政治信仰、思想覺悟，以及運用馬克思主義基本原理觀點方法立場發現分析并解決現實問題的能力等方面的評分比重?！百Y質勝任”導向的考核有幾個要點：其一，學習效果和學習過程同時并重，均需考核。其二，不僅考查學生對思想政治理論知識的掌握情況，而且要評估學生的思想動態、理想信念、德行操守，要衡量學生用馬克思主義的基本原理觀點方法立場發現分析解決現實問題的能力。因此，以“資質勝任”為導向的考核是綜合性考核，其內容更加豐富，更具有現實針對性。

目前，“3B”視域下思政課“一體化”建設尚處于探索中，還存在諸多不足亟待完善，但要積極響應“思政課要堅持在改進中加強”的號召[5]。

參考文獻：

[1]Capiow JA，Donaldson JF， Kardash C. Learning in problem-based learning medical Curriculum ：students' conceptions[J].Med Educ， 1997，31（6）：440-447.

[2]Michelson L， Sweet M， Par melee DX.Team Based Learning：Small Group Learning's Next Big Step[M] .New York：John Wiley Sons Inc， 2008：1-99.

[3]艾四林，康沛竹.守正出新，在改革中加強思想政治教育[J].馬克思主義與現實，2017（3）：4-8.

[4]趙劍民.高校思想政治理論課團隊自主學習模式探析[J]思想理論教育導刊，2017（2）：102-104.

[5]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.