國家開放大學網絡核心課程運行探究

趙世莉 王曉寅

摘 要：國家開放大學網絡核心課程是“互聯網+教育”大背景下的產物，它集教學、測評、服務為一體，對實現人才培養目標、促進自主學習、保證教學質量起著非常重要的作用。文章從網絡核心課程設計、實施、考評三個方面分析了課程運行現狀、存在的問題以及原因所在，并從課程設計、跨區域教學團隊建設、學習支持三個方面為國開網絡核心課程運行提出了提升策略。

關鍵詞：網絡核心課程；“互聯網+教育”；教學團隊

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）06-0203-02

國家開放大學網絡核心課程（以下簡稱國開網絡核心課程）是國家開放大學為實現“六網融通”模式而建設的集教學、測評、服務為一體的一種新型網絡課程。主要是將學歷教育中的專業主干課程基于國開學習網開展教學，通過推行網絡核心課程旨在進一步優化教學業務流程，強化跨區域和層級協作，提升教育資源配置率。國開網絡核心課程2012年啟動，2013年首批4門網絡核心課程上線試運行，目前已有上百門課程在全國電大范圍內推廣應用。隨著運行課程門數增加，規模擴大，在線教學的改革探索也逐步深入。

一、國開網絡核心課程產生的背景

隨著當今科技不斷發展，信息化技術已滲透到社會各個領域。教育領域，一場信息化的顛覆性變革正悄悄發生，它就是互聯網科技與教育相結合的一種新的教育形式，即“互聯網+教育”形式，這種形式的理想場景是：不同國界、不同年齡的人可以隨時、隨地接觸全球最好的教育資源。著名經濟學家湯敏曾有這樣一個設想：如果哈佛大學和斯坦福大學的課程被大部分印度年輕人掌握了，10年后幾千萬甚至上億印度年輕人都是哈佛或斯坦福畢業的。

國開網絡核心課程正是順應這一教育發展形勢，通過將課程資源優化整合，并借助國開學習網平臺上線，以便為學生提供更全面周到的教學、考核及相關服務，使得國家開放大學的教育真正實現“互聯網+教育=智慧教育”的目標。

二、國開網絡核心課程的特點

（一）以學生為中心

與傳統的網絡課程相比較，國開網絡核心課程更加注重體現以學生為中心這一特點。傳統的網絡課程較為關注靜態的教學資源建設，學生對課程的使用也僅僅停留在資源的瀏覽上面，而國開網絡核心課程更多關注的是教學的過程性，即它不僅提供了學習資源，同時還提供了教學活動、學習評價、學習過程監控等豐富的內容，以便為學生提供更加全方位的支持服務。

（二）強調教學團隊建設

傳統的網絡課程基本不需要教學團隊，它是將資源建設好之后，按要求上掛指定網頁供學生瀏覽就可以了，而新型的國開網絡核心課程，它集教學、測評、服務為一體，它的運行必須依靠強大的教學團隊做支撐。比如一門網絡核心課程，它的運行需要主編主講、主持教師、輔導教師、媒體設計人員、教學設計人員等，這些人員需要組建成結構合理、分工明確的教學團隊，來為學生提供網上資源、開展網上教學活動、批改點評網上作業、分析網上行為數據、制定實施網上教學方案等[1]。所以，從某種意義來說，沒有教學團隊，國開網絡核心課程就無法正常運行。

三、國開網絡核心課程運行中出現的問題及原因分析

（一）網絡核心課程設計方面

目前，國開網絡核心課程外觀布局多種多樣、千差萬別。這為網絡核心課程的設計者依據課程特點建設網絡課程提供了方便，但這也給學生學習帶來了一定不便。例如，有學生同時接觸兩門甚至更多網絡核心課程，這些課程外觀布局各不相同，就可能會給學生學習帶來一定麻煩，他需要從他熟知的課程布局中跳出來，再花費一定時間來掌握適應新的課程布局，以便找到自己所需的知識。這個適應過程是需要花費一定時間的，而電大學生又大多是學習時間非常有限的人，這無疑會浪費他們不少時間。

網絡核心課程內容有繁有簡、各不相同。有些網絡核心課程的文本內容，基本是教材、輔導資料的打包搬家，而輔導資料和教材的很多知識是重復的；有些網絡核心課程視頻資料既有專題知識講座，又有重難點知識講解，還有理論知識系統講解，這些視頻資料同樣也存在重復現象。對于這些重復、龐雜學習內容的接受者（學生）而言，他們在學習時不僅會浪費大量學習時間，同時還會對網上學習產生負面情緒，進而會影響到網上學習效果。

分析網絡核心課程設計方面的問題，發現不論是課程外觀問題，還是內容問題，歸根結底是由網絡核心課程的設計者和接受者缺乏溝通造成的。一些網絡核心課程的設計者是知名的專家、學者或是網課制作高手，他們中的一些人對于電大學生的特點、電大學生的學習特點了解不夠，在課程設計時更多關注的是課程外觀的新穎性、多樣性，內容的豐富性、多彩性；而電大學生方面，他們大多是工學矛盾突出的個體，他們需要的是外觀直觀、內容精煉的網絡課程。因此，他們二者的視角差異直接影響到了網絡核心課程預期目的的達成。

（二）網絡核心課程實施方面

從網絡核心課程大規模運行來看，很多網絡核心課程的實施并沒有達到預期效果，一些網絡核心課程從資源到活動的設計做了大量工作，課程設計得非常合理、內容也很豐富，可是實施的效果從國家開放大學到省級電大到市級電大一直到縣級電大工作站卻是逐級減弱乃至消失的。究其原因，是因為缺乏分工明確的跨區域教學團隊所致，資源和活動設計得再好，沒有系統內教學團隊的跟進和后續服務，有效的在線學習是很難發生的。比如，一些網絡核心課程設計的初衷是學生能通過網上自學、參加網上教學活動，完成網上自測來全方位學習這門課程，而實際情況是由于缺乏教學團隊的支持服務，各個教學分部各自為政，并按自己的理解來運行網絡課程，運行的結果當然千差萬別，有些分校強調學生點擊視頻資源來自學忽略了文本資料的學習，有些分校強調學生積極參加網上教學活動來提升自己在電大系統內的網上教學排名，有些分校甚至將網絡核心課程單純地作為傳統的形考平臺來使用。

（三）網絡核心課程學習效果評價及學習支持方面

網絡核心課程運行的理想狀況是：通過網絡核心課程所依托的一站式網絡學習平臺的強大數據收集功能，收集學生學習的數據，并對數據進行綜合分析，來全面掌握學生學習狀況，并有針對性地提供學習支持[2]。比如，學生在網上教學活動中對某一問題關注較多，教師在提供支持服務時可在該方面給予更多幫助。實際情況是很多電大分校對數據的關注度較低，對數據停留在知道了、了解了的狀態，很少甚至沒有針對數據的分析以及有針對性地學習支持服務的衍生。

四、全面提升網絡核心課程運行的策略

（一）以學生為中心開展網絡核心課程設計

無論是網絡核心課程的外觀設計，還是內容安排都必須以學生為中心，因為學生是電大教育的出發點和落腳點，電大教育的宗旨是“一切為了學習者，為了一切學習者”。就網絡課程設計這一環節而言，課程設計者，即專家要對自己原有的視角進行調整，要摒棄以往更多關注外觀、創新、特色等方面的觀念，更多地站在學生的視角來設計網絡核心課程，力求設計出的課程簡潔明了，學習活動適量，認知負荷小，流量消耗低，方便通過手機、pad等工具瀏覽。當然，真正做到以學生為中心開展課程設計，需要做大量的前期工作：第一，專家需要對課程的知識點全面把控，熟知該課程的重難點所在，以便在設計課程內容時做到心中有數；第二，專家對課程頁面如何布局，活動如何安排與學生進行充分交流溝通，不僅要與國開總部學生交流溝通，還要與有代表性的分校、工作站學生交流溝通，這種溝通做起來有一定難度，面對面溝通經常會受到地域限制，更多的是通過網絡的溝通，比如采取網上問卷調查的方式等；第三，課程設計完畢后，應該選取分校進行小范圍試運行，比如選國開總部、發達省份、欠發達省份、偏遠地區等有代表性地區，然后再相應擴大試運行范圍，繼續收集意見、修正課程……隨著試運行范圍的逐漸擴大，課程設計修正次數的增加，課程的設計將更加符合電大學生，成為真正適合電大學生學習的網絡核心課程。

（二）建設跨區域教學團隊，推動網絡核心課程實施

網絡核心課程面向的對象是全國各地的電大學生，單靠國家開放大學自身來推廣運行顯然是不可能的，它順利實施的一個必要條件就是要建立跨區域的教學團隊。一門資源、活動優質的網絡核心課程，再配以跨區域的教學團隊的有效支持，在線課程的教學效果是有可能與面授課程相媲美的。比如，一門網絡核心課程在國開學習網上線之前，國家開放大學首先建立一個跨區域教學團隊，并對每一位成員的職責權限做出明確的規定，使他們在課程運行的過程中不僅能夠保質保量地完成自身的工作任務，同時能夠與團隊成員通力合作，取長補短，為學生提供良好的教學服務及學習支持，推動課程的運行。高效的跨區域教學團隊的建立可以在很大程度上保證國開網絡核心課程從國家開放大學到省級電大、市級電大、縣級電大工作站的順利運行。

（三）基于數據分析評價學生網絡核心課程學習效果并提供有針對性的學習支持

積極利用網絡核心課程所依托的國開學習網學習平臺的強大數據收集功能，客觀評價學生學習效果，并針對不同學生的需要為學生提供個性化學習支持。比如，對于學習興趣不濃厚的學生，提供簡單、易懂具有趣味性的案例教學，來增強他們的學習興趣；對考試過關訴求強的學生，提供模擬考試環節，增加考試通過率；對于勤學好問的學生，提供互動模式，滿足學習需求。這種數據分析設計優化的個性化學習支持會進一步增強網絡核心課程和在線教學的適應性和生命力，它的實現有賴于國開網絡技術的進一步開發，以及教師教學能力的進一步提升。

國開網絡核心課程是集教學、測評、服務為一體的新型網絡課程，隨著它的運行以及教學改革的不斷推進，相信將會持續取得新的成果和突破，給電大學習者帶來更好的學習體驗和收獲，真正實現“互聯網+教育=智慧教育”的目標。

參考文獻：

[1]劉增輝.網絡核心課程：讓學生在網上完成所有學習過程[J].中國遠程教育，2013（16）：18-20.

[2]馮立國.網絡核心課程建設與MOOCs的冷思考[J].河北廣播電視大學學報，2013（6）：11-12.