試談農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校的創(chuàng)業(yè)教育

王海東 楊英歌

摘 要： 在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，各農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校積極實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育，采取了多項(xiàng)行之有效的措施，包括改進(jìn)課程教學(xué)體系，增加師資力量配備，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系等，但在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中遇到了一些新的問(wèn)題。本文對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行思考，并提出建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)平臺(tái) 農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校

李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中表述“推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新，既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義”，強(qiáng)調(diào)“讓人們?cè)趧?chuàng)造財(cái)富的過(guò)程中，更好地實(shí)現(xiàn)精神追求和自身價(jià)值”，并以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，實(shí)踐“建立創(chuàng)新型國(guó)家”的重大戰(zhàn)略。

同年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為時(shí)代的大背景，農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校直接服務(wù)于生產(chǎn)，創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)走在前列，多所農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校積極行動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，取得了顯著的成績(jī)，同時(shí)也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，需要認(rèn)真探討和思考對(duì)策。

一、農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

全國(guó)各地多所農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校都積極探索創(chuàng)業(yè)教育，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院、河南職業(yè)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院、玉溪職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州科技職業(yè)學(xué)院等都采取多種創(chuàng)業(yè)教育的舉措，具體有以下幾個(gè)方面：

（一）改進(jìn)課程教學(xué)體系。

各學(xué)院積極對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修訂，增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程，如KAB課程（Know About Business意為“了解企業(yè)”，國(guó)際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力專門開發(fā)的教育項(xiàng)目），SYB課程（“Start Your Business”，意為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”，國(guó)際勞工組織為有愿望開辦自己中小企業(yè)的人量身定制的培訓(xùn)項(xiàng)目），創(chuàng)業(yè)原理、企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)類課程，社交禮儀類課程，市場(chǎng)營(yíng)銷、商業(yè)運(yùn)行類課程，職業(yè)生涯與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類課程等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)理論體系教育[1]。

同時(shí)，還對(duì)專業(yè)技術(shù)類課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為創(chuàng)業(yè)奠定技術(shù)基礎(chǔ)[2]。

（二）增加師資力量配備。

采用的“雙導(dǎo)師”制度，各職業(yè)技術(shù)學(xué)院一方面加強(qiáng)對(duì)自己院校的老師創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高創(chuàng)業(yè)理論水平與實(shí)踐能力，另一方面借助行業(yè)企業(yè)、政府、科研院所的創(chuàng)業(yè)教育資源，聘請(qǐng)企業(yè)管理人員及創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜易鳛閷W(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或兼職教師，組成高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍，共同作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)老師[3]。

（三）搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

各學(xué)院以現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，同社會(huì)合作，依托社會(huì)科技園、產(chǎn)學(xué)研基地、就業(yè)基地、實(shí)習(xí)基地等資源，建設(shè)創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化中心，建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室或網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供盡可能多的硬件支持[4]。

（四）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。

立項(xiàng)多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課題，由教師和學(xué)生共同參與完成，建立KAB俱樂(lè)部、科研小組、舉辦技能大賽等多種形式的活動(dòng)，為有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿的學(xué)生提供項(xiàng)目引導(dǎo)、技能培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、法律援助等方面的支持，全方位服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍[5]。

二、農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校在創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校在創(chuàng)業(yè)教育中取得成績(jī)的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面

（一）創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量和水平不足。

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的課題，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)造能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)都提出了新的要求，農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校教師對(duì)創(chuàng)業(yè)并不熟悉，創(chuàng)業(yè)型指導(dǎo)老師短缺，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)多是“紙上談兵”，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常會(huì)感到心有余而力不足[6，7]。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建不完善。

創(chuàng)業(yè)教育的教材缺乏，我國(guó)尚未形成權(quán)威的創(chuàng)業(yè)教育教材體系。已經(jīng)開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的高校選擇的創(chuàng)業(yè)教育教材大多偏重于理論講授，內(nèi)容體系不完善。教材建設(shè)滯后，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)困難。并且，目前很多院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程多而雜，創(chuàng)業(yè)課程的大量開設(shè)擠占了專業(yè)技術(shù)課程的課時(shí)，專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)受到影響[8，9]。

（三）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)職能交叉，資金不足。

職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)一般歸屬多個(gè)部門管理使用，職責(zé)不明確，不利于分工協(xié)作。另外，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)一般依托實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和基地搭建，主要滿足于學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的需要，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的支持力度比較弱，資金分配少，資源相對(duì)短缺，從客觀上講部分農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校一般不會(huì)分配大量的資金投入到學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，這制約了一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成長(zhǎng)[10，11]。

（四）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)不融合，技術(shù)含量低。

一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與本專業(yè)相關(guān)度不大，多以服務(wù)業(yè)為主，如餐飲、產(chǎn)品代理銷售、咨詢等，脫離學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，拋棄了專業(yè)特長(zhǎng)，技術(shù)含量低，同時(shí)伴隨合伙人少，資金不足，不了解政策法規(guī)、自身能力素質(zhì)欠缺等問(wèn)題造成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)力差，風(fēng)險(xiǎn)抵抗力弱，市場(chǎng)存活率低，多數(shù)會(huì)在創(chuàng)業(yè)初期退出市場(chǎng)，能夠堅(jiān)持下來(lái)的不多[12，13]。

（五）管理審核機(jī)制不健全。

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骰顒?dòng)，需要一系列的審核論證過(guò)程，但多數(shù)院校單純是為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，有一些創(chuàng)業(yè)想法脫離實(shí)際或者沒(méi)有價(jià)值，浪費(fèi)時(shí)間和資源[14]。

三、對(duì)策思考與建議

農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校的創(chuàng)業(yè)教育取得成績(jī)的同時(shí)也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，包括主觀的、客觀的、學(xué)生的、教師的、管理層面的、組織層面的等，制約農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校創(chuàng)業(yè)教育的開展，需要認(rèn)真思考解決對(duì)策。

（一）對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的思考。

農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該明確。調(diào)查顯示100%的學(xué)生認(rèn)為本身的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能不足以創(chuàng)業(yè)，而在已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的調(diào)研對(duì)象中這個(gè)比例僅占7.5%[15]，由此可見(jiàn)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的難點(diǎn)主要存在于思想意識(shí)層面，認(rèn)為自己能力不足而不敢邁出創(chuàng)業(yè)的第一步，“萬(wàn)事開頭難”，學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和積極性，幫助有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生邁出創(chuàng)業(yè)這艱難的第一步，打開學(xué)生就業(yè)的一條出路，而不是打造成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)項(xiàng)目，如果把好的創(chuàng)業(yè)想法都建設(shè)成成功的企業(yè)項(xiàng)目的話，那么學(xué)院顯然沒(méi)有足夠的財(cái)力和精力。

（二）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程和教材建設(shè)不完善的思考。

創(chuàng)業(yè)教育課程需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，應(yīng)該是基礎(chǔ)通識(shí)教育，需要有一本國(guó)家層面上編寫的適合高職院校創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)教材，內(nèi)容體系要完整，并且要以大班選修形式教學(xué)，不需要大量開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，避免擠占專業(yè)課程時(shí)間，造成專業(yè)知識(shí)不足。

開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程是啟發(fā)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，學(xué)院不是做到“授學(xué)生以魚”，而是教會(huì)學(xué)生自己“結(jié)網(wǎng)”。學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能可以通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、校園創(chuàng)業(yè)論壇、邀請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)校講學(xué)等活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)和完善，學(xué)校只需要營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，對(duì)有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生進(jìn)行熏陶和篩選，找出想創(chuàng)業(yè)能創(chuàng)業(yè)的好苗子。

（三）建立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估機(jī)制，避免創(chuàng)業(yè)的盲目性。

創(chuàng)業(yè)教育首先要讓學(xué)生知道創(chuàng)業(yè)的“業(yè)”是什么，讓學(xué)生了解了真正企業(yè)的運(yùn)行方式，面臨的資金壓力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是什么樣的，政府的相關(guān)法規(guī)和優(yōu)惠政策等。在還不知道“業(yè)”是什么的時(shí)候創(chuàng)業(yè)是非常盲目的，一些學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育的氛圍中充滿創(chuàng)業(yè)熱情，想法天馬行空，拋棄了專業(yè)，不考慮實(shí)際情況，不考慮資金，不考慮市場(chǎng)，僅憑一腔熱情就去創(chuàng)業(yè)，這是為什么大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率只有2%[16]左右的原因。

為了避免創(chuàng)業(yè)的盲目性，學(xué)院需要?jiǎng)?chuàng)建一套完善的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估論證機(jī)制，對(duì)純服務(wù)型的餐飲型、代理銷售型、咨詢型等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要減少支持，對(duì)貼合專業(yè)技術(shù)，市場(chǎng)前景好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要增加支持；對(duì)只有創(chuàng)業(yè)熱情沒(méi)有整體規(guī)劃的項(xiàng)目要減少支持，對(duì)有整體規(guī)劃，對(duì)后續(xù)資金、市場(chǎng)、政策有充分考慮的項(xiàng)目增加支持。建立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估機(jī)制目的是把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法拉回到現(xiàn)實(shí)，對(duì)可行性強(qiáng)的項(xiàng)目學(xué)院重點(diǎn)培育，降低失敗概率，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。

（四）對(duì)于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資缺乏的思考

從客觀角度講，農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資較為缺乏，學(xué)院老師一般專注于理論和技能研究，多數(shù)自身并不是創(chuàng)業(yè)型人才，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)老師的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)是很好的途徑，但學(xué)校專業(yè)眾多，學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法多樣，把好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都配備專業(yè)的指導(dǎo)師資是很難完成的任務(wù)。但是，我們需要認(rèn)清一點(diǎn)就可以解決這個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育中扮演什么樣的角色，學(xué)院的角色絕不是“一桶水和一滴水”的關(guān)系，學(xué)院是輔助角色，學(xué)生才是創(chuàng)業(yè)主體。學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育目的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，把這個(gè)弱小的意識(shí)孵化成型，不需要把它打造成一個(gè)成型的企業(yè)，因?yàn)閷W(xué)校本身不是企業(yè)，并不具備經(jīng)營(yíng)的師資和能力，學(xué)院的角色是把有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生和好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“扶上馬”，提供力所能及的資源“送一程”，他最終能夠跑多快、跑多遠(yuǎn)需要自己努力和奮斗，學(xué)院不應(yīng)再參與其中扮演一個(gè)不專業(yè)的角色。

（五）對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目特色的思考

農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一定不能拋開自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，如果農(nóng)業(yè)院校去搞人工智能、區(qū)塊鏈等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，那么顯然沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校需要圍繞自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)如糧食生產(chǎn)、加工，花卉生產(chǎn)，蔬菜生產(chǎn)，禽畜養(yǎng)殖、加工，種苗培育，作物病蟲害防治，禽畜疾病防治等，以自己現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地和合作企業(yè)為依托，培育出特色創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校要明確自己的創(chuàng)業(yè)教育定位，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接的應(yīng)該是生產(chǎn)類，注重技術(shù)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，不應(yīng)該注重做新技術(shù)和新概念的研究開發(fā)類。

四、總結(jié)與展望

“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”是這個(gè)時(shí)代的背景，是農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校的一項(xiàng)課題和機(jī)遇，農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校直接服務(wù)于生產(chǎn)，在創(chuàng)業(yè)教育的積極實(shí)踐過(guò)程中取得了成績(jī)，獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也遇到了很多新的問(wèn)題，需要在進(jìn)一步的實(shí)踐過(guò)程中思考和解決，農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校的創(chuàng)業(yè)教育業(yè)一定能做出自己的特色。

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