淺議高職學前教育專業的人才培養與課程設置

劉芳 許楊 王虹晶

摘 要： 隨著時代的發展，人們對教育質量越來越關注，學前教育專業迎來了前所未有的發展空間。教育是社會發展的根本推動力，對于學前教育專業的人才培養而言更是如此。如何設置符合專業人才培養的課程，事關未來學前教育專業課程體系建設，也關系到高職學前教育專業人才培養對接崗位需求。

關鍵詞： 學前教育專業 人才設置 幼兒園實際課程

學前教育專業人才培養發展有待繼續挖掘，可以根據幼兒園實際工作的視角，從課程內容、教育目的、教育內容的有效整合銜接方面研究新的思路以充分彰顯學前教育專業人才培養的靈活性和科學性，解決學前教育專業人才培養不足等問題。隨著時代的進步，增強學前教育專業人才培養的理論性、科學性、旋律性、廣泛性，讓學前教育專業人才培養的成果經驗更加豐富，建立更科學合理的學前教育專業人才培養體系，是我們研究的最終目的。

1.學前教育專業人才培養的現狀

我國當前正處在教育體制改革的關鍵時期。素質教育已經成為當前教育觀念的主體，素質人才對社會發展至關重要，尤其是學前教育專業，它面臨的工作具有很強的靈活性和挑戰性，當然也是最基礎的工作。因此，在學前教育領域，除了要建設一大批能夠滿足幼兒學習的幼兒園外，還要加強高校本專業人才的教育體系建設，以便更好地適應幼兒園工作的開展。2012年2月，教育部印發的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）就是在這一特定的時代背景下應運而生的，這個標準對教師的要求特別高，作為一種培養的標準依據，要求教師又快又好地適應幼兒園的教育工作挑戰。

我國在這方面的工作開展相對美國落后，缺乏同一性的幼兒教師培養標準，在教育部層面，雖然對幼兒教師的教育職能、培養計劃、培養任務等方面有了宏觀的說明，但是在具體銜接層面缺乏有效的指導。比如課程設置方面，沒有統一的說明，這就留下了一些疑難問題讓后人解決。課程設置至關重要，它關系到學前教育專業的人才培養是否符合幼兒園的實際工作，是否滿足幼兒園工作的實際需求，能否順應幼兒園教育環境的變化。

2.學前教育專業人才培養的問題及深層次原因

2.1課程設置中理論與實踐不銜接

據調查，我國當前許多學前教育專業的學生認為當前的課程中，理論環節過于復雜，對于實踐的幫助并不是很大，有的學生在實習當中發現很難適應幼兒園的工作，這部分人群占調查總人數的61.4%，他們認為雖然自己學了很多理論知識，但是在實踐中并不能很好地轉化為實踐能力，甚至這種轉化取得效率不高，這和學校教育有一定的關系。按照要求，幼兒園工作必須具備基本技能，比如英語口語、動畫制作等，一些課程忽略這些內容，學生只會上網聊天，對英語口語等技能缺乏有效的培養，只停留在能夠看懂，難以達到和幼兒交流的程度。這種現象是十分普遍的，可見在具體教學當中，課程安排得并不是那么合理。

2.2課程內容缺乏合理布置

通過對一些師范生的入職適應情況進行調查發現，學前教育專業知識存在弱分類和弱框架現象。弱分類即專業課程之間知識的相關度高，弱框架即因教師對內容的決定權較大，導致課程內容與課程本應傳遞的知識差異大。在高校現行課程設置中，如《學前心理學》、《學前教育學》、《幼兒園游戲》等課程的知識間存在一定的重復和交叉，各學科間如不加以整合，知識的高度關聯將對師范生專業知識體系的構建產生干擾。

2.3藝術類課程結構不合理

當前一些高校在學前教育專業的藝術課程設置不夠重視，資源利用率不是很充足，在教師聘用上缺乏標準，雖然教師聘用要考慮到靈活性，但是必須建立一個科學合理的結構，讓藝術技能培養和方法內容形成統一化結構，保障藝術課程教學按照階次性進行下去。藝術課程教育不是為了教育而教育，也不是機械化的教育，而是要真正考慮到幼兒的實際情況，讓幼兒從小就建立一種正確的審美價值，體會到傳統文化當中的核心內容，讓幼兒自覺感受到美的產生過程，因此藝術類課程的結構要多增加啟發性的內容。

3.學前教育專業課程設置的建議

3.1建立兼容多元的課程體系

2011年10月，教育部頒布的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（以下簡稱《意見》指出：“教師教育機構要依據課程標準，制定幼兒園、小學、中學教師教育課程方案，科學安排公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程的結構比例。根據學習領域、建議模塊及學分要求，確立相應的課程結構。”從這個《意見》可以看出，人才培養作為一個最重要的目標，它需要多個環節的支持，而且要有適當的部分比例，不能過于偏重專業知識能力，而是要將公共課程與專業課程及其他進行整合，具備兼容性和多元性，讓畢業生掌握多樣化的課程內容，并且具備較強的自學能力，這樣才能適應幼兒園工作的千變萬化。

3.2通過建立UGS教育模式加強實踐轉向

UGS教育模式作為最前沿的教育模式，是學前教育專業人才培養的最新研究成果，根據試點經驗發現，這種教育模式具有很強的實踐性和操作性。所謂UGS是指將大學、地方政府機構、幼兒園三方進行有效對接，充分發揮資源整合優勢，共同獻策，以便更好地解決高校教育與幼兒園實際工作不對等問題。大學起的作用是畢業論文指導，地方政府起到的作用是對資源進行調配管理，幼兒園發揮的作用是見習、實習，同時在畢業論文指導中要加強實踐環節的考察，不能僅依靠理論知識衡量是否畢業的標準。將高校的課堂延伸至幼兒園，增加實踐教學學時和學分，利用這種模式加強實踐轉向。

3.3完善教育監管力度和體制建設

隨著我國學前教育專業人才培養的不斷加強，學前教育專業人才培養的研究相應得到關注，有關學前教育專業人才培養的學術研究熱度不斷上升，學前教育專業人才培養價值和社會實踐價值越來越凸顯。無論從課程設置本身發展的角度，還是從教育體系視域角度，都具有深刻的研究意義。同時本文的研究可以加深人們對學前教育專業人才培養的課程設置的重要性的重新認知，認識到學前教育專業人才培養在發展過程中所展現出來的創新精神。這種創新精神是我們最需要繼承的精神品質，可以更好地促進學前教育專業人才培養，同時為教育科學化發展帶來積極的意義。另外，針對學前教育專業人才培養教育監管問題，要加快監管機制建設。監管機制可以為制度建設、技術投入的有效監管提供保障。目前在學前教育專業人才培養發展的運作和管理兩個監管上面不夠成熟，總的來說處于探索階段。這就讓學前教育專業人才培養的未來前景有一些弊端，要求我們要適當加快改革學前教育專業人才培養發展制度的步伐。

綜上所述，隨著時代的發展，人們對教育質量越來越關注，學前教育專業迎來前所未有的發展空間。教育是社會發展的根本推動力，對于學前教育專業的人才培養而言更是如此。如何設置符合專業人才培養的課程，事關未來學前教育專業的課程體系建設，也關系到學前教育專業的跨越性與綜合性發展。我國當前正處在教育體制改革的關鍵時期。素質教育已經成為當前教育觀念的主體，素質人才對社會發展至關重要，尤其是學前教育專業，它面臨的工作具有很大的靈活性和挑戰性，當然也是最基礎的工作。因此，在學前教育領域，除了要建設一大批能夠滿足幼兒學習需求的幼兒園外，還要加強學前教育課程設置，以便更好地滿足和符合未來幼兒園教育工作的實際情況。

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