運用體驗式教學，給學生有生命的歷史

張富

摘 要： 體驗式教學法通過教學活動創設具體的教學場景或渲染生動的教學氛圍，引導學生進行情景體驗，符合學生的認知規律，可以充分體現學生的主體地位，有助于改善課堂生態，實現教學的高效益。體驗式教學法主要包括編排課本劇、歷史故事講述、描述歷史事件、制作歷史文物和參加社會實踐活動等。

關鍵詞： 體驗式教學 內涵 價值 方法

在當前新課程改革背景下，回歸學生的生活世界，關注學生作為“完整的人”的發展，實現每個學生的真正價值，成為時代發展的要求。體驗式教學法作為一種新的教學方法，遵循學生的身心發展規律，滿足學生歷史學習的需要，能真正開發學生的學習潛能。下面筆者以“以七年級上冊《秦統一中國》為例”，談談如何在初中歷史教學中運用體驗式教學。

一、體驗式教學法的內涵

體驗式教學法是指教師為了實現教學目標，在教學活動中創設具體的教學場景或渲染生動的教學氛圍，引導學生積極參與教學活動，主動進行情景體驗，從而準確理解教學內容，促進他們心智全面、和諧發展的一種教法。它促使學生積極主動參與學習活動，在師生共同參與、互動、溝通和感悟中，獲得知識，培養能力，感悟情感，與初中歷史新課程標準倡導的諸如參與、探究、創新、注重過程與情感等新的教學理念相契合，它改變了過去以教師為中心的傳統模式，突出了學生在教學過程中的主體地位，充分張揚了學生的個性，給課堂帶來了更多的活力，增加了歷史課的人文性與樂趣。

二、體驗式教學法在教學實踐中的應用價值

（一）體驗式教學符合學生認知的規律，可以充分體現學生的主體地位。體驗式教學通過學生的體驗活動使學生學得快樂，學得難忘，不經意間使學生由“要我學”轉變成“我要學”，學習成為學生的自覺行為，學生學習的主動性被充分調動，學習成為學生的一種需求、一種責任，學生真正成了學習的主人。

（二）體驗式教學有助于改善課堂生態，建立平等、友好、和諧的新型師生關系。體驗式教學建立在師生共同參與的基礎上，拉近了師生的距離，教師不再是課堂的主宰者，而是一堂教學活動的參與者，老師與學生成為學友。在這樣的師生關系中，師生心理相容，教學相長，營造和諧快樂的學習環境，最終讓學生在輕松愉悅中健康發展。

（三）體驗式教學有利于實現教學的高效益。美國華盛頓圖書館懸掛著一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”它說明做任何事必須親自嘗試，才能明白其理，運用才能得心應手。體驗式教學通過體驗實現了學生的自我教育，讓教育真正走進了學生的內心世界，達到“潤物細無聲”的無教之境中，形成一種理想化的教學境界。

三、教學實踐中常用的體驗式教學方法

部編版七年級上冊“秦統一中國”中關于“中央集權制”等內容，對七年級學生來說枯燥且不易理解。采用如編排課本劇、講歷史故事、直觀演示等體驗式教學法，把枯燥難懂的理論變成學生的體驗，讓學生在學習和探究中有所收獲。

（一）編排課本劇，讓學生“經歷歷史”。歷史課本劇形式新穎，學生樂于參與。在教學中，有時會遇到頭緒多、線索復雜的內容，表演歷史課本劇就是一種較好的解決方法。本課內容中，“中央集權制”對學生來說是一個難點，筆者為此編排了課本劇《朝會》：

秦王：我自起兵以來，南征北戰，今天下一統。現與大家商議，國君名號如何擬定？

李斯：大王功勞之大，就是上古時期的三皇和五帝也比不上大王您的豐功偉績，所以大王您該稱呼“皇帝”。

秦王：此奏甚妙，那我就稱“皇帝”，我叫秦始皇，子孫為秦二世、秦三世，傳至千世萬世，我還要在中央設丞相、太尉、御史大夫三職。

大臣一：王上，不（表現自己叫錯皇帝名號而懊惱的神態）皇帝，那丞相、太尉、御史大夫具體承擔什么職責呢？

秦始皇：李愛卿，那就請你給諸位說說我的設想吧。

李斯：丞相是最高行政長官，掌管全國行政，太尉作為掌軍事的最高官員，負責治軍領兵，御史大夫是最高監察長官，負責監督各級官員。

大臣二：皇上，如今地方諸侯剛剛消滅，特別是燕楚齊三國離咸陽很遠，不在那里封幾個王不行，請皇上把幾位皇子分封到那里。

李斯：周朝分封了不少諸侯，可是到了后來，互相殘殺，國家也因此分崩離析。可見分封的辦法不好，不如在全國設立郡縣。

秦始皇：正合朕意，從此廢分封，立郡縣。退朝。

群臣：吾皇萬歲，萬歲，萬萬歲！

經過師生的共同演繹，學生直觀地感受了“中央集權制”的內涵，難點迎刃而解。編寫歷史課本劇不僅培養了學生收集、歸納、整理資料的方法，而且加深了學生對歷史事件的理解，從而獲得了一定的分析歷史事物的能力；在編排過程中，培養了學生的創造性和團隊合作精神。

（二）講述歷史故事，給學生“有血肉”的歷史。講歷史故事是歷史課最具學科特色的方法。講故事可以吸引學生的注意，激發學生的聽課興趣，啟發學生思考，領悟蘊涵的道理，從而掌握知識。學生都愛聽歷史故事，可以說學生對歷史的興趣就是從歷史故事開始的。本課中秦始皇鞏固統一的措施是重點，但對學生來說枯燥乏味，為了引起學生的注意，可以編成故事《秦始皇微服出巡記》請學生講秦始皇出巡中遇到的煩惱，如車軌不統一，造成擁堵，貨幣不統一難以進行物品交易等“囧事”，使學生在輕松愉悅中掌握鞏固統一的相關措施。學生在搜集相關資料的過程中，培養了收集故事、編故事的能力。好的歷史一定要有好的故事講述；一個有故事的課堂，必是富有生命力的課堂。

（三）描述歷史場景，讓歷史從過去“走”到現在。運用生動語言具體描繪歷史人物和事件，可以給學生一種如臨其境的感覺。對初中學生來說，處在由形象思維向抽象思維轉變的過程中，如果對歷史現象描述得越具體生動，給學生的刺激越強烈，學生對歷史事實的感受就越深刻。在本課的導入新課環節，筆者做了這樣的設計：出示秦始皇像，并配以李白“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來”的詩句，帶著懸念教師描述：他身穿龍袍，頭戴冕旒，手指前方，一副唯我獨尊的氣勢，它是誰呢，他就是千古一帝秦始皇，這樣學生一開始就對秦始皇有形象化的感知，有了一探究竟的沖動。通過生動的語言和豐富的想象創設歷史場景，好像久遠的歷史又回到了現在。

（四）運用直觀演示，給學生身臨其境的歷史。歷史是生動的，在歷史教學中通過出示歷史圖片和影像資料，制作歷史文物，驗證古人的各種技藝，可以使學生直觀地體驗歷史。“百聞不如一見”。在歷史長河中，古人有許多偉大的創造，如竹簡、都江堰、曲轅犁和印刷術、指南針等技藝，如果在課堂教學中呈現出它們的實物模型，那么一定可以緊緊抓住學生。本課在講到秦統貨幣這一內容時，可讓學生制作各國的貨幣模型，學生看到各國不同的貨幣，想象在交易中的不便，就能感受這一舉措的巨大意義。直觀手段的運用可以使教學由“抽象”走向“形象”，由“空洞”走向“具體”，讓學生在直觀中自覺地走向課堂教學的忘我之境。

（五）參加歷史社會實踐，讓歷史可以“觸摸”。歷史遺留下來的實物、遺址和遺跡，是我們獲取歷史信息的重要途徑，走出課堂，走入博物館、紅色教育基地，考察歷史遺址，采訪歷史見證人，可以讓我們近距離觸摸歷史的“脈搏”。通過文物與歷史對話，借助歷史證人尋找歷史的真相，對學生來說，一定是非常有趣的、高效的歷史學習方法。筆者在這幾年的歷史教學實踐中，多次帶領學生走出課堂，先后考察過張掖的黑水國遺址、明糧倉和大佛寺，每次活動都制訂詳細的考察方案，帶領學生實地考察，學生得到了與課本不一樣的東西，豐富了人生閱歷，也培養了搜集、整理和分析資料能力，以及運用已有歷史知識解決問題的方法。

課堂如人生，課堂是流動著的生命。體驗式教學的運用，能讓學生的精神世界親歷那一幕幕驚心動魄、波瀾壯闊的歷史場景；親歷那一場場清晰誘人、風光高遠的思想智慧之旅。體驗式教學方法代表著當今教學改革的方向，在促使學生主動學習、培養學生能力方面具有其他教學方法無可替代的優越性，直接反映當前育人方式改革與發展的大趨勢，為國家培育人才提供新思想和新途徑。

參考文獻：

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