母語思維方式對高職英語寫作的影響

賀娜

摘 要： 在二語習得中，母語的影響普遍存在，其中既有積極的一面，又有消極的一面。本文著重分析了母語思維定式對高職學生英語寫作中詞匯、語法及語篇三個層面的影響，并在此基礎上探討應對措施，以期對高職英語寫作教學有所啟示。

關鍵詞： 高職 英語寫作 母語思維

引言

寫作是語言輸出的主要途徑，是衡量學生語言綜合運用能力的重要手段，也是高職英語教學的一個重要環節。近年來，教育部職業院校外語類專業教學指導委員會每年舉辦“全國高職高專英語寫作大賽”，旨在強化高職英語寫作教學，提高高職學生的英語寫作能力。

1.漢語思維對英語寫作的影響

在二語習得中，母語思維對學習者的影響是一個普遍存在的現象，心理學上稱之為“母語遷移”（L1 Transfer），指學習新知識時，學習者先前習得的知識、技能和經驗對后繼學習的影響。在二語習得中，學習者比較容易掌握那些與母語有相似之處的知識點，對那些與母語有不同之處的知識點，學習者則容易產生混淆，難以習得。

高職學生在英語寫作中容易受到母語思維習慣的影響，從而給英語學習尤其是英語寫作帶來很大的困擾，主要表現在以下幾個方面：

1.1詞匯方面

1.1.1詞義錯誤

高職學生在英語寫作中習慣沿用母語構思，再逐一翻譯成英語，英語寫作過程中學生總是試圖搜尋、運用與漢語字面意思相對應的英語詞匯，而無意識地忽略英語單詞的內涵和外延，從而導致詞義的誤用。例如，很多學生把“我父親是個農民”直接寫成“My father is a peasant”，“農民”在漢語中僅指從事農業勞動的人，是中性詞，毫無貶義；而“peasant”在英語中卻暗含“未受過教育的、社會地位低下的人”或指“教養不好的人、粗魯的人”，是貶義詞。又如把“今天風很大”寫成“The wind is very big today.”，“big”英文中通常指“物體的大小”或“事情的重要程度”，如“This is a big house”、“Its a big decision”，而描述風勢的強弱英文常用“strong”。

1.1.2詞形錯誤

漢語句子中，同一個詞可擁有不同的詞性，承擔不同的句子成分。如：“巴菲特是一個成功的投資大師，”在這“成功”用作形容詞；“他的成功得益于他的堅持”，在這里“成功”用作名詞。高職學生英語詞匯量有限，受漢語思維習慣影響，寫作時只會考慮詞的意思和句子通順與否而忽略詞性變化，通常把上面三個句子中的“成功”當作同一個單詞寫作“Buffett is a success investor.（此處應為successful）”“His success has benefited from his insistence.”“His career success. （此處應為succeeded）”。

1.1.3詞語搭配不當

語言學家JR. Firth認為搭配就是詞匯間的相互關聯，任何語言在長期使用過程中都會形成大量固定詞組或常見搭配，詞語搭配是最主要的，也是最能反映一種語言特點的存在形式。詞語搭配作為一種形象而生動的表達，并不是隨意的，而是依據其自然環境、社會環境、歷史文化及思維方式的不同，逐漸形成、積累、固定下來。高職學生由于英語基礎相對薄弱，詞匯量相對較為匱乏，缺乏對英語習慣表達法的了解及缺少寫作技巧的基本訓練，在英語寫作過程中經常出現詞語搭配方面的錯誤。如：“戴眼鏡”寫為“bring glasses（正確的為 wear glasses）”、“獲得勝利”為“get a victory（正確的為win a victory）”、“獲得成功”為“get success（正確的為achieve success）”等。

1.2句子結構方面

漢語屬于話題突出語言，漢語句子結構大多遵循“話題+陳述”結構，在漢語中幾乎所有事物都可以作為話題，因此主語幾乎什么詞都可以充當。英語屬于主語突出語言，英語句子大多遵循“主語+謂語”結構，主語必須是名詞或名詞性的結構，主語與謂語動詞有著直接的、嚴格的選擇配置關系。高職學生在寫作訓練中經常出現如：“Learn English is very difficult.”，“You didnt come is a pity.”等常見的句子結構錯誤，這些句子在漢語表達中司空見慣，卻不符合英語句子結構表達習慣，在英語句子結構中動詞短語“learn English”、句子“You didnt come”本身不能夠充當句子，如果想做主語須轉變為名詞性結構或從句，如“To learn English”或“Learning English”，主語從句“That you didnt come”才能滿足英語句子結構要求。

1.3語篇結構方面

英漢語篇結構的差異是基于英漢思維方式的不同。英語民族表達思想時習慣采用直線性思維模式，英語寫作的篇章通常采用writer-responsible pattern，在篇章中作者首先會向讀者交代其寫作主旨或目的。漢語民族表達思想時常采用螺旋式的思維模式，漢語寫作的篇章通常采用reader-responsible pattern，在篇章結構上漢語常常習慣于從寬泛的時間、空間著手，由遠及近地層層鋪墊展開話題。

高職學校在英語教學中很少涉及語篇講解，學生語篇意識薄弱，寫作中容易受漢語思維模式影響。以應用文寫作“投訴信”為例，學生總是在文章開始先問候：“How are you？”“I know you are busy”，然后敘述事件經過，到信函結束時才會提到寫信的目的；而英語民族則通常以“I am writing to/for”的方式開篇交代清楚寫信目的，然后敘述事件經過，最后表明立場態度，希望對方采用什么方式在什么時間內解決問題。

2.解決母語固定思維影響的措施

2.1強化詞匯輸入

學生英語寫作能力的高低取決于學生掌握的詞匯量大小，詞匯量的大小決定了學生英語寫作質量的高低。閱讀是語言輸入的重要途徑，英語教學中泛讀、精讀交錯進行是擴大詞匯量、提高寫作能力的有效途徑。通過泛讀，學生可以大量接觸目標語，擴大目標語的詞匯積累；通過精讀，通過英語釋義詳細講解重點短語、語匯，引導學生利用具體語境推理詞匯的內涵，有助于學生掌握同一意義的不同表達方法。在講解單詞時可穿插單詞構成、前后綴等詞匯學基礎知識，讓學生了解掌握常見的詞根、前后綴含義用法等，例如在講解encourage時就可以從兩個方面擴展開，首先從詞根方面，“cour（心臟）+age（名詞后綴）”加“en”變成“encourage”，加“dis”變成“discourage”；再從詞綴“en”方面，“en”通常放在名詞，形容詞的前后構成動詞，如“enrich”，“enable”，“shorten”，“sharpen”等，讓學生通過聯想記憶擴大詞匯量。

2.2培養語篇意識及構建寫作框架訓練

語篇是一個高于句子的語言單位，是相對完整的語義單位，在交流過程中相互銜接的語段或句子構成語篇，語篇用來傳遞特定的信息。

受漢語思維模式的影響，中國學生的英語作文常出現觀點不明確、主題不突出、語篇隨意性較大等現象，在教學中教師應當有意識地引入語篇分析，分析兩種語言行文習慣和語篇結構及模式的不同，加強語篇連接的訓練，如段落排序訓練，給出一段順序雜亂無章的段落，結合中心句和關聯詞，訓練學生正確排序，認清語篇脈絡，掌握語篇在信息傳遞、表意上的特點，從而引導學生在寫作過程中有意識地避免漢語式語篇發展結構。此外，在指導學生寫作時教師還可以要求學生開始寫作前先擬定寫作提綱，提綱具有很強的實用性，既要表明作文的中心，又要寫出作文的大致內容。同時，還要交代出文章的整體布局，提綱要層次清楚。

2.3加強語言文化練習

語言和文化都是相輔相成、密不可分的，語言是文化的載體，文化制約語言的發展。接觸一種語言也就是接觸一種文化。

英漢兩種不同語言分屬漢藏語系和印歐語系，差異巨大，英語寫作中母語的負遷移現象普遍存在，要學好英語寫作，必須加強英語與漢語的比較，讓學生充分認識到英語和漢語之間的差異，進而克服漢語負遷移的消極影響。教師應有意識地介紹灌輸英語語言國家的政治、經濟、文化、歷史、宗教信仰、法律等人文知識和自然知識。

寫作教學無法離開母語文化，學生的英語寫作能力與漢語寫作能力緊密相連、相輔相成，漢語寫作水平提高的同時有助于學生英語寫作能力的提高。在教學過程中，教師還應多分析學生中常見的與英語社會文化相關聯的錯誤，引導學生掌握符合英語習慣的詞語搭配和慣用法，如膽小如鼠（as timid as a rabbit），掌上明珠（the apple of ones eye）等，引導學生活學活用，運用地道的英語進行書面交際。

結語

針對高職英語寫作中的負遷移現象，采用行之有效的教學策略，發揮學生的主體作用，尊重教學規律，從而使學生的英文寫作水平不斷得到提高。

參考文獻：

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