“英語語音”課程中的語調教學初探

孫琪

摘 要： 本文主要探討“英語語音”課程中語調的教學方法，以語調的教學內容為基礎和依托，闡述三種關于語調教學的教學法，以期對英語語調教學有所幫助。

關鍵詞： 語調教學 教學法 “英語語音”

語調教學是“英語語音”課程教學中的重中之重，因為語言的最終目的是交流，而交流中語調的抑揚頓挫又能夠表達說話者各種不同的情感和心理情緒。由此可見，正確運用語調表達情緒是非常重要的交流手段。那么，如何有效進行英語語調教學呢？本文主要從英語語調的基本知識和英語語調的教學法這兩個方面探討英語語調教學。

一、英語語調的基本知識

英語有兩個基本語調：升調和降調。在一個句子中，升調或者降調表現在最后一個重讀的音節上，其末尾語調上升的叫升調↗，下降的叫降調↘。一個單詞有升調和降調兩種讀法；一個句子，根據不同的句型和表達者的情緒，也有升調和降調之分。大體而言，簡單句的語調，要么是升調，要么是降調；而復雜句的語調，往往是升降調的組合。以下是幾種不同的簡單句的語調：

1.陳述句的語調：降調↘。2.一般疑問句及其回答：一般疑問句用升調↗，回答用降調↘。3.特殊疑問句：降調↘。4.祈使句的語調：

①表示命令，用降調↘。例如：

↘ ↘

Hurry up！ Stop talking！

②表示請求，關心或者道歉，用升調↗。例如：

↗ ↗

Hurry up. （表示請求） Mind your step. （當心，別摔了）

5.選擇疑問句：前面的選項用升調↗，最后一個選項用降調↘，連接詞or 用平調。回答用降調↘。例如：

↗ ↘ ↘

——Would you like coffee or tea？ ——Id like tea.

6.反義疑問句：前一部分用降調↘；后一部分分為以下兩種情況：

①提問者對所提問題沒有把握，希望得到對方的回答時，用升調↗。例如：

↘ ↗

He is from America， isnt he？

②提問者對所提問題有很大的把握，讓對方證實時，用降調↘。例如：

↘ ↘

He is from America， isnt he？

7.感嘆句：用降調↘。例如：

↘ ↘

What a nice day！ How cool！

以上是幾種必須掌握的簡單句句型的英語語調；而復雜句的語調即在簡單句語調的基礎上組合而成。例如，下面這個句子：She asked： “Do you like this one or that one？”

這是一個由陳述句、一般疑問句和選擇疑問句組成的句子。根據前面介紹的簡單句的語調知識可以知道，陳述句用降調；一般疑問句用升調；在選擇疑問句中，前面的選項用升調，最后一個選項用降調，or用平調。

當然，在口語表達時，說話者會依據不同的心理情緒和情感情緒，語調的變化相應非常靈活，并不僅僅限于以上列出的幾種。這就需要在實踐中練習和使用，運用正確的語調，表達出真實的情緒。

二、英語語調教學法初探

在探討英語語調教學法時，筆者把它放在大學英語專業教學這個領域之中，因此其教學方法具備大學課程教學法的一般性；由于英語語調的特殊性和復雜性，其教學方法也就相應地具有獨立性和特別之處。筆者主要探討以下三種教學法，以期對英語語音教學有所幫助。

1.系統講授法。系統講授法是教師運用語言向學生系統而連貫地傳授科學文化知識的方法，也是目前大學中最常用的一種教學方法。這種教學法最大的優點是用較短的時間傳遞豐富的知識，容量大，效率高。在使用系統講授法時，教師應該做到以下幾點：講解內容充實、系統；語言清晰流暢；講解思路清晰。教師在進行主體內容講解時，可以結合“以原理為中心的教學方法”和“以問題為中心的教學法”這兩種方式。前者即：先告訴學生要講的內容，再說明這些內容；后者即：首先從對學生有意義的問題出發，然后講課者把導致產生結論的證據和實例組合在一起，以便使學生發現解決問題的辦法。

以英語語調教學為例。教師在進行英語語調教學時應該首先明確自己要講的具體內容是語調，并將本課內容告知學生；其次，在正式開始講解之前，教師可以運用“以問題為中心的教學法”，先引入一些例子引起學生的興趣，然后進行具體的講解。因為英語語調在人們的日常生活中常常被不自覺地運用，所以教師可以先舉幾個例子說明這一情況。比如，在“How beautiful！”這個句型中，教師可以先提問學生說這句話時會使用怎樣的語調，讓學生試著說出來。之后，學生可以感覺到，在說話者表達“驚嘆”這一情緒時，通常會加重語氣，因此本句使用降調↘。

再比如，教師給出“Come with me tomorrow！”這個句型。一般意義上，這是一個祈使句，教師可以設置兩個不同的情緒，把學生帶入語調的問題中來。首先，教師提問：“如果是強硬的命令語氣，應該怎么說這句話？”之后，學生帶著教師提出的問題思考，可以得出此種情緒之下，“Come with me tomorrow！”這句話應該使用降調↘。

在教師舉完例子之后，學生對英語語調的知識會有大致的了解。這時教師應該使用“以原理為中心的教學方法”，分門別類地對英語語調內容進行系統和詳細的講解（講解內容參考本文第一部分）。

系統講授法通常由導論、主體和結論三個部分組成。因此，在講解的最后，教師要對所講內容進行總結，以期學生全面理解并掌握所學知識。

2.跟讀教學法。在語言學習的過程中，模仿是非常重要的一個環節。英語學習者可以通過廣播、網絡等有聲媒介模仿標準的語調。在長期堅持不懈地模仿練習之后，學習者的語調會有不同程度的提高。應該說，跟讀法教學是語言類學科非常重要的教學方法之一。

在英語語調教學的任何階段，教師都可以要求學生跟著教師、錄音或者電影電視資料進行跟讀；同時，跟讀的內容由少到多，跟讀的速度由慢到快。在課程的最初階段，教師可以讓學生跟讀一些較短的句子，初步體會語調的抑揚頓挫；在課程的進行過程中或者后期，教師可以指導學生跟讀一些內容豐富、篇幅較長的散文或者詩歌，以此讓學生對英語語調在表情達意方面有更加深刻的理解。

比如，教師在播放詩歌朗讀錄音時，先讓學生聽一遍整首詩歌的語調；接著一句一句地播放，讓學生一句一句地跟讀，感受英語語調的升起與降下，感受語調的變化帶來的情感的抒發；最后，完整播放這首詩歌，讓學生跟讀，使學生全面掌握英語語調，并且正確地抒發感情。

3.扮演角色法。扮演角色法是學生在教師的指導下扮演某一角色，模擬他們的各種活動，并表達他們的意圖的教學方法。這一教學法在英語語調教學上是非常重要的。語言的最終目的是交流，而交流中各種情感和情緒的抒發是靠語調實現的。因此，正確掌握交流過程中的語調非常必要。那么，用角色扮演法進行語調教學，使學生有身臨其境的感覺，讓學生根據不同的情境創設自如地運用語調表情達意，抒發情緒和情感，從而在實踐中更好地掌握英語語調的知識，正確地進行表達。

舉個例子，教師可以在課堂上設置購物或者點餐的場景，讓學生進行角色扮演。在扮演相關角色并進行表演的過程中，學生既能練習到與該情境有關的句型，又能在語調的變換中把握正確的情緒信息。在不斷的練習中豐富學生對英語語調的認識，以期學生的英語口語表達能力得到更大的提升。

英語語調是“英語語音”課程中非常重要的一個部分，它直接關系到語言交流的成功。因此，學習者必須掌握正確的語調表達。教師在講授語調問題時，要做到既全面又具體，這就要求教師掌握多樣的教學方法，幫助學生提升語調的運用能力，并進一步提高學生的英語口語水平。

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