淺論活躍高中語文課堂氛圍的幾大策略

趙興君

[摘 要]輕松愉悅的課堂氛圍，是激發(fā)學生興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件，同時也是形成師生間良好互動的有效手段。教師可以通過設計板書博取學生眼球，結(jié)合表演活躍氣氛，借助多媒體并合理設計課外作業(yè)來活躍高中語文課堂氛圍，提升語文教學的有效性。

[關鍵詞]語文課堂；活躍氛圍；策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0001-02

美國教育學家羅伯特·利柏說過：“寬松、生動、活潑的氣氛可以使情緒具有動機和直覺作用的積極力量。它組織、維持并指導行動。”因此，教學中要重視學生對過程的參與、經(jīng)歷，要關注學生的經(jīng)驗背景和意義網(wǎng)絡，要注重情境的創(chuàng)設。那么，在新課程改革的背景下，教師需要一個怎樣的語文課堂來吸引學生呢？《普通高中語文課程標準》倡導符合語用學理念的教學活動，即語文課堂教學中，使具有審美潛能的師生與具有美的潛因的教學內(nèi)容、教學手段相互作用，從而激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使他們的有意識活動與潛意識活動處于和諧狀態(tài)，讓學生在輕松愉悅的活動過程中，不知不覺被吸引。本文從筆者的教學實踐出發(fā)，談談在高中語文教學中，能有效激發(fā)學生學習動機、活躍語文課堂氛圍的幾大策略。

一、讓板書博取眼球

隨著網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，多媒體技術在教學中得到了大力推廣和應用，并對傳統(tǒng)的教學方法提出了巨大挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的許多課堂教學，出現(xiàn)了“零板書”的現(xiàn)象，黑板成了擺設。其實，在課堂教學中，板書仍然具有多方面的教育作用，是教學中不可或缺的重要手段。它能借助視覺，作用于學生的大腦，使抽象的教學內(nèi)容直觀化、枯燥的教學內(nèi)容趣味化。而新穎別致的板書不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能點破課文主題，指導學生更好地突破重難點。同時，它又以其獨特的藝術魅力，給學生以美的熏陶。有時一個精心設計的板書就是一本“微型教科書”。

如必修四李清照（號易安居士）《聲聲慢》一詞，是詞人在國破家亡、流落異地時寫的，詞中訴說了詞人孤愁無助的處境，寄托了極其深沉的家國之思，深深地打上了時代的烙印。 筆者就利用易安居士的“安”字造型設計板書：

條理清晰的板書，以精粹的字和詞并配上動態(tài)、立體又具有美感的簡筆畫，猶如一幅流動的指引圖，化抽象為直觀形象，讓觀者感覺仿佛正行走在一代才女李清照的內(nèi)心深處，品評著她無以復加的孤獨和悲愁，從而收到凝精聚華、扶隱探微之功效，將主要內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。這就是板書的魅力和力量！

著名特級教師斯霞曾說：“好的板書對于提綱挈領地了解課文內(nèi)容，對于把握住課文中的關鍵內(nèi)容，起著極大的作用。教師必須慎重考慮，精心設計。”板書能使課堂增色生輝，它能再現(xiàn)教學內(nèi)容的精髓，創(chuàng)造一種美感盎然的教學情景，給學生以美的享受、情的陶冶和見識的增長。

二、讓表演活躍氣氛

語文課堂的教與學是雙向的，如果只管“滿堂灌”，那么教師就成了課堂教學中的唯一表演者，講臺也只是教師獨自表演的地方，而學生也難免會表現(xiàn)出疲倦、迷惑、厭煩等。另外，語文學習必須要有一定的積累，而語文積累的有效途徑就是閱讀經(jīng)典名著。尤其是在當今社會閱讀活動受到嚴重忽視的情況下，教師應該通過各種各樣的活動安排，提升學生閱讀名著的興趣，促使學生深入閱讀。而課堂表演的加入，無疑給教學增添了新的亮點。教師只要給學生搭建好表演的“舞臺”，并加以適當?shù)狞c撥、引導，課堂教學中就會有意想不到的收獲。

如教學必修五《羅密歐與朱麗葉》一文，教師可以組織學生演繹角色，在加強對課文認知的前提下，突破教材的束縛，將學生從課內(nèi)引向課外，感受莎士比亞戲劇震撼人心的人文內(nèi)涵。

《羅密歐與朱麗葉》課文劇

導演：略 主演：略 舞臺設計：略 服裝道具：略

劇情簡介： 第一幕 陽臺會——一見鐘情

第二幕 角斗場——矛盾升級

第三幕 殉情臺——陰差陽錯

第四幕 和解“宴”——消除積怨

開展課堂活動并不是為了表演而表演，而是本著“在表演中體驗，在體驗中感悟，在感悟中自我提高”的原則，引導學生積極參與、獨立思考、提升素養(yǎng)，產(chǎn)生深刻的心靈體驗。

著名教育家夸美紐斯也說過：“知識的開端永遠必須來自感官……在可能的范圍內(nèi)一切事情都應該盡量地放在感官前。”葉圣陶先生更是主張：“凡為教，目的在達到不需要教，教師當然須教，而尤宜致力于‘導，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”角色表演是串起學生感悟和情感的載體。語文課堂因為角色表演而生動，因為情感交流而精彩。我們不追求表面上的熱鬧，而是將課堂表演作為打動學生心靈、啟發(fā)學生思考的助推器，讓課堂更具感染力和生命力。

三、讓多媒體輔助教學

現(xiàn)在高中語文教材內(nèi)容豐富，題材多樣，小說、散文、戲劇、古典詩詞紛紛登場，跨越古今中外。很多文章語言優(yōu)美，內(nèi)容生動形象，文質(zhì)兼美，具有很強的藝術魅力。而多媒體教學的特點是形象直觀、課堂容量較大，它是對傳統(tǒng)教學的繼承和必要補充。教師合理利用多媒體輔助教學，可以調(diào)動學生各種感官以強化感知，彌補學生閱讀面及生活閱歷的不足，將課堂活動變得生動活潑。

用圖片再現(xiàn)情境。如教學必修二沈從文的小說《邊城》，小說中那清澈見底的河流，那憑水依山的小城，那河街上的吊腳樓，那攀引纜索的渡船，那關系茶峒“風水”的白塔，那深翠逼人的竹篁中鳥雀的交替鳴叫……這些富有湘西風光的景物，這些具有地域色彩的風俗人情，自然而又清麗，都可以以圖片展示的形式傳達給學生。學生在沈從文先生描繪的這幅風俗畫中，在這一首哀婉的田園牧歌中，領略到深厚博大而又神秘瑰麗的楚文化，更深層次地感受一個充滿自然的人性美的世外桃源。

用音樂營造氛圍。匈牙利著名音樂家李斯特說過：“音樂可以稱作人類的萬能語言，人類用這種語言能夠向任何心靈說話，能夠被一切人理解，因為這種語言是人類感情真實的流露。”如必修二《荷塘月色》一文，朱自清作為愛國知識分子，面對血污的現(xiàn)實和迷茫的前途，陷入苦悶彷徨之中，但他有著光明磊落的人格和對社會的責任感，并沒有頹唐消沉，而是將這種絮絮低吟投射于自己的文章中。在教學時，教師可以先播放一段瞎子阿炳的《二泉映月》，其基調(diào)凄涼憂郁，為作者“頗不寧靜”的心情著色，接著讓學生聽一段法國印象主義大師德彪西的《月光》，節(jié)奏輕快活潑，為作者踏月尋幽，得到片刻解脫的心情潤色。一悲一喜，體會朱自清的心情在淡淡的喜悅和淡淡的哀愁之間的起伏變化。在音樂加心情編織的氛圍里，學生就能輕易地將體驗帶到課文的學習中去了。

總之，多媒體技術呈現(xiàn)的知識信息量大、動態(tài)感強，活躍了課堂氛圍，擴展了學生思維空間。它是一個天使，如果運用得當，它就是你最得力的助手。它又是一個魔鬼，如果你生搬硬套，它就會搖身一變，成為你教學中的敵人。教師能合理利用多媒體輔助教學，幫助學生獲得教學體驗，這才是最關鍵的。

四、讓作業(yè)拓展個性

現(xiàn)代教育論專家斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦很快就會被遺忘。”在新課程理念下，圍繞“知識、能力、思維、實踐”等方面，教師循序漸進地設計合理有效的語文課外作業(yè)，有利于學生對課堂學習內(nèi)容的理解和記憶，培養(yǎng)學生自主合作的學習能力，乃至于引導學生走出課堂，最終達到提升語文整體素養(yǎng)的目的。如教學必修五《長亭送別》，筆者布置了以下作業(yè)：運用想象，將寫“分手之后”的這兩支曲詞自主改寫，體裁不限。要求盡量用上曲中意象，從鶯鶯的角度和心理再現(xiàn)這一送別場景。請看學生作品示例：

[如夢令]遠山疏林千頃 古道無人問津 斜暉最無情 漠看長亭人靜 悲嘆 愁嘆 車兒碾過心影

[長亭惜別]淡煙 彌漫了青山 暮靄 籠罩了疏林 夕陽的余暉 神秘而落寞 漸行漸遠的馬車 模糊了我的淚眼 縱有千萬般不舍 奈何 奈何 破碎在塵埃之中

害怕轉(zhuǎn)身 卻在轉(zhuǎn)身 告訴自己 你已走遠 擁抱殘陽的溫存 愁在心底 層層暈染 織成眼淚 淋濕了自己

從學生的反饋中不難發(fā)現(xiàn)，學生從文本出發(fā)，調(diào)動原有的知識框架，對曲子做了各種合理的改編。所以，合理有效的課外作業(yè)不僅能讓學生在適當?shù)那榫持蝎@取知識，享受作業(yè)帶來的成功和快樂，還可以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力，同時積累豐富的經(jīng)驗。伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師應該形成這樣一個共識：作業(yè)不應該是單一枯燥的，設計作業(yè)是一項充滿創(chuàng)造性、藝術性的工作。最重要的是能極大地調(diào)動學生的學習興趣，讓每個學生的思維和情感都能活起來，張揚學生的個性，開啟學生的智慧大門。

總之，課堂應是學生獲得人生體驗并激蕩著活躍生命的殿堂。教師要充分挖掘教材的活動因素，拓展學生的活動時空，實現(xiàn)課堂教學組織形式和教學方法的各種組合，構(gòu)建以學生實踐為主的立體化大課堂，讓學生真正動起來、活起來、樂起來，促使學生主體內(nèi)部的感知活動和外部的實踐活動高度和諧，永遠對課堂充滿真切關懷，用心去傾聽，用情去感受，真正把學生的目光牢牢地吸引過來。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高帆，李秀華.名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細節(jié)[M].重慶：西南師大出版社，2009.

[2] 周成平.我們需要怎樣的課堂[M].南京：南京大學出版社，2013.

（責任編輯 農(nóng)越華）