中學音樂欣賞教育的誤區及其對策

吳偉佳

[摘 要]通過音樂欣賞教育的開展，有助于培養學生的音樂素養，提高學生的審美意趣，對于學生的全面發展也具有重要意義。但當前的中學音樂欣賞教育存在一定的誤區，對此，中學音樂教師應：尊重學生的音樂體驗，引導學生感知并欣賞音樂；強調動靜結合，促進學生主動持久欣賞行為的形成；增進師生欣賞交流，鼓勵學生對音樂創作進行自我欣賞。

[關鍵詞]中學；音樂欣賞；誤區；對策

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0044-02

在中學教育階段，音樂欣賞教育作為增強學生審美趣味、培養學生審美能力的一種有效方式，受到了音樂教師的高度重視。可以說，中學音樂欣賞教育的實施，與現代教育形勢保持高度一致。但受到多種因素的影響，中學音樂欣賞教育實施過程中存在諸多誤區，下面就此開展具體分析。

一、中學音樂欣賞教育的誤區

由于音樂藝術在聽覺方面的特殊性，所以中學音樂欣賞教育需要以聽為主，為學生預留出充分的想象空間。但在實際教育過程中，很多音樂教師以語言講解的方式引導學生欣賞音樂，導致學生的邏輯思維得不到鍛煉，且音樂的欣賞與感知上往往被迫接受教師的觀點。此種教育方式，不利于學生音樂素養的培養。尤其是音樂藝術來源于生活，音樂的傾訴具有非視覺性、非語言性特征，通過音樂元素的協調作用來塑造音樂形象，表達一種意境美，只可意會不可言傳，這就使得音樂欣賞教育走入語言替代誤區。中學音樂欣賞教育以培養學生音樂審美趣味與審美能力為目標，促進學生健全人格的塑造以及正確價值觀的形成，但在實際音樂欣賞教育的過程中，教師往往會對音樂作品的結構段落及音樂元素進行細致分析，使得完整藝術形象被分解，不利于學生感知音樂作品的整體藝術效果。

在開展中學音樂欣賞教育的過程中，很多教師傾向于用肢體語言來表現音樂，以強化學生對音樂的感知，但在實際教育過程中，由于存在某種作秀成分，導致音樂欣賞教育發生偏離，傾向于學生技能展現，這就令中學音樂教育走進利用音樂誤區。中學音樂欣賞教育的重點在于通過綜合性課堂來促進學生音樂素質的全面發展，但當前音樂欣賞教育呈現出單一欣賞局面，不利于學生思維的全面發展。

二、針對中學音樂欣賞教育誤區的解決對策

1.尊重學生的音樂體驗，引導學生感知并欣賞音樂

為了促使中學音樂欣賞教育走出誤區，有效提高中學生的音樂欣賞能力，教師在開展中學音樂欣賞教育的過程中，要充分尊重學生的音樂體驗，通過音樂欣賞活動的開展，引導學生感知音樂魅力，體會音樂中的情感內涵，促進學生審美意識的增強。也就是說，音樂教師要明確音樂欣賞教育的目標，不可將音樂欣賞作為學習音樂知識與技能的一種途徑。音樂欣賞并非要讓學生熟知音樂知識或者熟記音樂作品，而是要引導學生感知音樂魅力，促進學生審美趣味的形成，能夠在欣賞音樂的過程中感知音樂意境，形成良好的音樂欣賞體驗，這就能夠在無形中對學生實施音樂審美教育，幫助學生形成音樂素養。在中學音樂欣賞教育的實施過程中，要充分尊重學生的主體地位，圍繞學生實際來開展音樂欣賞教學活動，將音樂作品作為一種媒介，而并非是音樂欣賞教育的目標，這就需要音樂教師正確運用教育語言來對學生的思維進行啟迪，增強學生的音樂欣賞體驗。

比如在湘教版初中音樂八年級上冊《黃河大合唱》的欣賞教育過程中，教師可運用多媒體技術將黃河相關資料進行收集整理，然后在音樂欣賞教育之前進行展示，吸引學生的注意力，確保學生基本了解黃河的地理特征。在學生品讀歌詞語言的基礎上，將《黃河大合唱》播放出來。在學生欣賞音樂的過程中，教師引導學生揣摩歌詞意境，對黃河在中華民族中的特殊地位進行感知，并體會黃河的雄壯氣魄以及中華民族的偉大堅強精神。這樣的音樂欣賞教育，充分尊重了學生的音樂體驗，使學生對音樂作品的感知更為深入，這就在無形中開展了審美教育，為學生的音樂素養培養打下了良好的基礎。

2.強調動靜結合，促進學生主動持久欣賞行為的形成

中學音樂欣賞教育的實施，并不是一成不變的，一味讓學生聆聽并不能取得好的效果，而是要注重動與靜相結合，引導學生形成一種主動持久的欣賞行為，培養學生良好的音樂欣賞習慣，促進學生音樂欣賞能力的增強。也就是說，在開展中學音樂欣賞教育的過程中，教師要注重營造生動且和諧的音樂欣賞氛圍，激發學生參與音樂欣賞活動的積極性。實際上，生動而活躍的課堂氛圍與中學生的身心發展特征高度相符。教師要從學生身心發展特征出發，通過動與靜的緊密結合，營造生動且愉悅的音樂欣賞教育氛圍，為學生主動持久欣賞行為的形成創建一個優良的環境，促使學生主動參與到音樂欣賞活動中，并主動在活動中展現自我。這有助于提高學生的審美能力，促進中學音樂欣賞教育目標的實現。

比如在湘教版八年級下冊《一個真實的故事》的欣賞教育過程中，教師不可一味地讓學生去聆聽音樂，而是要將動與靜結合起來，通過音頻、視頻等教育資源的協調運用，創設音樂欣賞教育情境。教師可引導學生根據歌曲《一個真實的故事》來創編音樂情景劇，通過欣賞、創編、表演等多種方式的協調作用，在潛移默化中激發學生的情感體驗，提高學生的音樂欣賞能力，使學生對環保形成自我認知。可以說音樂欣賞教育的開展，對于學生核心素養的培養也具有重要意義。

3.增進師生欣賞交流，鼓勵學生對音樂創作進行自我欣賞

在開展中學音樂欣賞教育的過程中，為促進學生音樂素養的形成，提高學生的審美能力，就要積極增進師生之間關于音樂欣賞的交流，尊重學生的主體認知，促進學生的情感表達，在此基礎上培養學生對音樂創作的信心，從而引領中學音樂欣賞教育走出誤區，切實提高中學音樂欣賞教育的整體效果。

具體來說，教師要以音樂欣賞的某一點作為切入點，找準交流契機，積極與學生進行情感層面上的溝通，激發學生的審美想象，促使學生對音樂作品產生情感共鳴，從而達到理想的音樂欣賞教育效果。與此同時，教師要鼓勵學生進行音樂創作，并進行自我欣賞，這有助于加深學生對音樂情感內涵的感知，促使學生產生情感共鳴。而演唱與演奏就是對音樂進行二次創作的一種形式，鼓勵學生對音樂創作進行自我欣賞，能提高學生的音樂欣賞能力，激發學生內心深處對于音樂的熱愛之情。

通過以上研究可知，當前中學音樂欣賞教育存在語言替代、單一欣賞等誤區，針對此種情況，教師要全面把握中學音樂欣賞教育的特殊性，尊重學生的音樂體驗，加強師生之間情感交流，并通過動靜結合的方式開展音樂欣賞教育，鼓勵學生進行音樂創作與自我欣賞，激發學生的情感共鳴，在潛移默化中培養學生的音樂素養，從而全面提高中學音樂欣賞教育成效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳建安.中學“元素性”音樂教學探究[J]. 教學與管理，2011（36）.

[2] 田彩霞.如何提高初中音樂欣賞課的教學效率[J]. 教育理論與實踐，2011（32）.

[3] 張計.流行性公益歌曲進入中學音樂課堂的探討[J]. 教學與管理，2010（15）.

（責任編輯 柳 紫）