呼喚板書回歸課堂

摘 要：板書具有即時呈現精彩生成、充分展示教學架構、突顯教學核心內容等獨特價值，然而隨著現代教育技術的引入，課堂上教師開始少用甚至不用板書。針對這一現象，本文依據教學實際，結合經典課例，對課堂板書設計提出了自己的一些思考和實踐。

關鍵詞：板書設計；課堂教學；教學方法

板書作為語文課堂教學中必不可少的教學手段，一直備受青睞。但隨著內容豐富、畫面引人、呈現迅速的多媒體教學手段應用于課堂，那些匠心獨運、賞心悅目、異彩紛呈的傳統板書越來越少了。

一、 一葉障目遺憾多

今年，我參加了“中小學語文教育教學創新高峰論壇”。我聽了三節觀摩課，執教教師的課，精彩紛呈、設計新穎、師生互動、多媒體運用都下了苦功。但是讓我感到有些遺憾的是，教師們整堂課黑板上“空空如也”。這深深地觸動了著我，我開始審思教師們課堂教學忽視板書設計的原因。

（一） 忽視板書，以耳代目

板書有方便、直觀、靈活等特點，教師在黑板上一邊講授，一邊板書，一邊觀察學生，啟發學生積極思維，發展學生智力，培養學生分析問題、解決問題的能力。但隨著多媒體教學手段在教學中的廣泛應用。逐漸有教師在課堂教學過程中，用多媒體課件、板貼替代板書。甚至有的教師在黑板上課文題目一寫，給學生留下一片空白。教師忽視了板書在課堂教學中的作用，未能與多媒體技術有機地結合。

（二） 設計缺乏，僵化單一

語文學科，教學內容涉及面廣，課堂涵蓋量龐雜。教師上課時，板書內容信手拈來，隨意性強，板書缺乏設計，教學的重點、難點不突出，學生摸不清學習的重點，板書未能發揮其應有的作用。還有些教師上課不顧體裁和內容，不管學生實際，用同一模式板書，呆板單一，導致學生思維僵化，讓原本最具人文性、最富真情表露的語文課變得冷冷清清。

（三） 書寫能力，嚴重不足

教師為了課上多講知識，讓有限的黑板負荷大量的內容，因而板書字體寫得很小。有時為了加快教學進度板書書寫匆匆忙忙，導致字跡潦草，又時寫時擦整個板書寫得凌亂無章。學生不僅看不清字體，又跟不上教學的節奏，降低學習效率。

在信息化不斷發展的背景下，語文課堂教學中板書的應用越來越少。板書不僅被一些語文教師所忽視，而且板書的功能也在日漸弱化，真可謂是一葉障目遺憾多多。

二、 畫龍點睛妙處多

孟子曰：“存乎人者，莫良于眸子。胸中正，則眸子瞭焉?！毖劬κ侨诵撵`的窗戶。而板書就是語文教學的那扇窗戶，學生透過這扇窗戶管中窺豹，體悟語文學習的無窮奧妙。劉國正先生也說過：“板書是一門教學藝術，對教學起畫龍點睛的作用。”一幅精心設計的板書不一定就是一堂精彩的語文課，但一堂精彩的語文課卻離不開一幅精心設計的板書。

（一） 巧設留白，激發興趣

板書是課堂教學的縮影，是諦視文章結構的示意圖，有利于學生有效地掌握教師教授的內容。在板書設計上巧妙地留出空白、虛實結合，讓學生依據自己對文章的理解恰當地補充。這不僅調動了學生積極思考，也激發了學生學習的興趣，加深學生的理解。如《松鼠》的板書：

這個板書簡潔明了、生動形象，巧妙地留出空白、虛實結合。它不但能讓學生一目了然作者說明松鼠三個特點安排順序，快速地理清文章的脈絡，理解作者的寫作目的。而且調動學生積極參與課堂，體驗參與的樂趣，激發了學習的興趣。

（二） 巧妙構思，展現底蘊

楊九俊老師曾說過：“好的板書.往往是教師對課文的一種‘再創造，能生動體現教者對教材的深刻理解和巧妙處理，顯示教者的教學思想和教學風格。閃耀出絢麗的智慧之花。”根據教學目的要求、教材特點、學生實際等情況精心設計板書。一則巧妙構思的板書可以展現出一個教師的教學智慧、文化底蘊和藝術修養。

如《我的叔叔于勒》的板書：

這則板書用一副對聯的特殊形式直觀地展示全文的主旨。教師的設計極大地調動了學生學習的積極性，同時也充分展現出教師卓絕的智慧和深厚文化底蘊。

（三） 巧繪布局，提高美趣

板書的巧妙布局，合理安排空間，充分地運用圖畫美.讓學生在學習中接受美的感染，受美的熏陶。例如《蘇州園林》的板書：

這個板書設計抓住《蘇州園林》“完美的圖畫”的核心特點，以圖畫美為中心，蘇州園林的四個講究主體部分為四瓣花，細節之處“角落美，圖案美，色彩美”是三片綠葉。板書巧繪布局，層次分明，讓學生一目了然通曉全文、把握中心主旨。同時也令學生產生無限的遐想，給學生以美感，提高了審美情趣。

隨著新課程改革的進行，語文教學更注重對學生綜合素質的培養，教師則應該更加注重學生對教材整體脈絡的把握，板書在語文課堂上有著舉足輕重的地位。精彩的板書設計能直觀地顯現文章的脈絡，精當地突出教學重點，為一節課畫龍點睛。

三、 躬行踐履效益高

受到這一次觀摩課的啟示，我深刻意識到：好的板書設計可以大大地提升語文課堂教學效率。為了讓我的課堂教學更精彩、效益高，我從課堂教學板書設計入手，做了以下的嘗試：

（一） 濃縮精華，提綱挈領

我在教《花兒為什么這樣紅》一文時，在兩個班級選擇了不同的教學方式。在第一個班級教授時，我完全用多媒體課件教學，板書只有課題，在課件中對花兒色彩繽紛的原因簡單概括。最后讓學生總結本堂課知識要點，學生歸納得不夠全面、完整。在另外一個班級的教學過程中，精心設計并逐漸板書如下：

我上完這節課后，讓學生歸納本堂課知識要點，學生能依據黑板上簡明扼要的板書，知識要點被逐一總結歸納了出來。濃縮精華的板書在這個過程中起到了重要作用。精彩的板書設計在內容上要濃縮精華，起到提綱挈領的作用，使學生憑借板書的引導，就能夠掌整體把握主要內容，激發學生學習語文的樂趣。

（二） 圍繞主脈，挖掘主旨

我在教《變色龍》一文時，根據我的學生現有知識制定了教學目標和教學內容。為了便于學生接受理解，我為不同的教學目標和教學內容，在不同課時中設計了不同的板書。

板書（1）圍繞“狗的主人是誰”這一問題的發展變化，點明奧楚蔑洛夫對狗的稱謂的不斷變化，以此啟發學生思索理解主人公見風使舵、反復無常的善變本質。而板書（2）以簡單的線條，把警官奧楚蔑洛夫趨炎附勢、欺下媚上、見風使舵的形象刻畫得淋漓盡致，諷刺意味強烈。兩個板書根據教學內容的不同，設計的側重點不同。但這些板書直觀形象、簡潔，便于學生理解記憶，有助于學生形成連貫的思路，掌握紛繁復雜的文章內容，激發學生的學習動力，較好地實現課前設定的教學目標。

（三） 圖表示意，啟迪思維

好的板書，就是一副文章的結構圖。通過板書，教師與學生在課堂上思維碰撞、交流互動。我在教蒲松齡《狼》一文時，設計以梳理情節為主的圖文板書：

板書設計看似簡單，但巧妙地抓住了作者行文的思路，以簡潔的方式梳理主要內容，有利于培養學生快速梳理課文情節，概括文章主要內容的能力。

又如，在學習朱自清的散文《春》與林斤瀾的《春風》時，我要求學生將兩文從語言特色、寫法、內容角度比較兩文的異同，加深學生對文章的理解。為此我設計了如下板書：

用簡單的表格展示板書的形式，便于學生找出知識的聯系，對比異同，培養學生對比分析、歸納總結的能力，發展學生的思維能力。

一幅濃縮精華的板書，交給學生一串鑰匙打開學習的大門，不斷地發現知識、獲取知識；一幅賞心悅目的板書，寓教于樂、寓智于美，能使學生興趣盎然、活化知識，提高審美情趣；一幅創新獨特的板書，如涓涓細流，能夠激起學生思維的火花，開啟學生智慧之門。教師在教學中要精心設計板書，充分發揮板書的功能，提高語文課堂教學的效益。

總而言之，板書依然是目前提高語文課堂教學效益的有效方法。基于語文課堂板書日漸弱化現狀，我在此真情呼喚板書回歸課堂，展現語文課堂的魅力！

參考文獻：

[1]劉顯國.板書藝術[M].中國林業出版社，1991.10.

[2]廖文燕，江衛榮.板書，你認真設計了嗎？[J].教育科研論壇，2009.1.

[3]趙青宣.語文課堂板書存在的問題與建議[J].語數外學習（語文教育），2013.6.

作者簡介：

王文冰，上海市，上海市松江區小昆山學校。