錘煉提問技巧提高教學能力

黎定江　馬宏斌

摘 要：課堂提問是教員必備的基本功之一，也是教員教學能力的具體體現。本文結合課堂教學實踐，從六個方面歸納、總結了課堂提問的一些技巧。

關鍵詞：課堂提問；技巧；教學能力

課堂教學中巧妙的提問，既是促進師生互動、聯系師生思想活動的紐帶，又是活躍課堂氣氛、激發學習興趣的有效教學手段；既是凸現學員主體地位、調動學員思考積極性的載體，又是發揮教員的主導作用、進行啟發式教學的有效方法；既是培養學員邏輯思維能力、語言表達能力、創新能力的過程，又是教員教學能力的具體體現、提高教學質量的有效途徑。筆者結合多年的教學實踐認為，要使課堂提問達到預期的、理想的教學成效，教員必須苦練內功，不斷反思課堂提問的得與失、成與敗，積累和總結教學經驗，努力探索和掌握提問技巧。具體講，應做好以下六點：

一、 準備充分，靈活掌握

提問必須以實現教學目標，完成教學任務為前提。要考慮通過這門課、這節課，讓學員思考什么？學到什么？達到何種能力？學員對提問的內容能否產生疑問？能在哪些方面產生疑問？可能有哪些答法？這些問題在課前備課中都要反復推敲、慎重考慮、精心設計，使課堂提問有明確的目的性和指向性。切不可靈機一動，隨手拈來，信口設問，不能講著講著，心血來潮，突發奇想，想到哪就問到哪，想問什么就問什么。但也不能完全拘泥于原教學設計，適時根據課堂狀況和從學員的狀態中反饋來的信息，進行適當的變通，及時解決教學過程中出現的注意力不集中、打瞌睡等突發情況。通過有針對性的提問，而不是中斷授課怒不可遏地訓斥、批評來處理出現的問題，這樣既維護了課堂紀律，又警示了課堂上違規的學員，可較好地避免打斷教學雙方思路的境況。

二、 探究方法，曲直相宜

一名優秀的教員必定是一個善問的智者。出色的提問能夠引導學員探索所要達到的目標的途徑，獲得知識和智慧，養成善于思考的學習習慣。課堂提問的方式可謂多種多樣，其效果也各有千秋，但大致可分為曲問與直問兩類。直問即直截了當地根據教學內容與要求提出問題，要求學員直接作答。曲問是問此而意在彼，即表面問的是這個問題，實際意圖卻是通過問題去引發學員對其他知識的回顧，曲問和直問之間是對立統一的，不能相互割裂開來，教員授課時，要因勢利導、不斷探索和研究提問的方式方法。

三、 抓住關鍵，巧解迷津

提問的主要目的在于解決教學中的疑難問題，因而必須緊緊圍繞教學主題，抓住重點和難點進行提問。而不應該漫無邊際，面面俱到。在教學督導中我們發現，有的教員上課問題確實提了不少，但比較平淡，往往達不到預期的提問效果。因此，提問時要善于抓住關鍵，做到入木三分。要抓住知識的疑難點發問，以便有的放矢地幫助學員把握重點、突破難點、解決疑點；要抓住知識的模糊點、混淆點提問、點撥，幫助學員將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為更全面、更辯證的認知結構。在有限的時間里，針對教學的重點、難點、疑點，精心設計巧解迷津的提問，達到牽一發而動全身的目的，實現“問有所思、思有所得，問有所悟、悟出道理”的目標。

四、 把握難度，巧設坡度

提問要難易適中，提出問題過易或過難，都很難激活學員的思維。教員在提問中，必須根據學員知識結構、理解能力，依據知識的深度、難度，全面衡量學員知識水平。合理設計問題，使大部分學員能回答，以保證信息反饋。如果問題太膚淺，則學員無須動腦，思維活躍不起來。比如用“好不好”“是不是”“對不對”之類的問題讓學員齊答，從表面看課堂氣氛熱烈，實際無法達到提問的效果；如果問題難度太大，學員則會望而生畏，無從思考，會形成“有問無答，自問自答，啟而不發”的尷尬局面。因此，提問必須以引發學員想象和創造力為出發點，應重在“為什么、怎么辦”上。提問的難度應把握在：問題剛提出，有個別學員能答出；經過思考，有較多學員能答出；經過點撥啟發，大多數學員能答出。所提出的問題深淺難易、范圍大小都要恰如其分。當發現所提問題涉及范圍過大，概括性過強，學員思維難以啟動時，就應當及時改變問題范圍，或化大題為小題，鋪設恰當的坡度，循循善誘，使問題難度基于學員基礎而又略高于他們發展的現有水平。當需要跳一跳才能摘到桃子的時候，學員的求知欲才能進一步被激發，思維才能進一步被激活，積極性才能進一步被激勵。

五、 啟發誘導，層層遞進

著名教育家陶行知先生說：“發現千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”同一問題的思路往往可以是多種多樣的，拓寬學員解決問題的思路正是啟發誘導所不可忽視的一大問題。在教學中要關注課堂提問的綜合性和縱橫聯系性，從不同的角度提出問題，有意識地啟發學員進行各種各樣的指向同一問題的處理的思維過程。教材中的有些內容，通過一、兩次提問并能讓學員掌握，還有賴于教員循序漸進的問題刺激。同時要注意從部隊和生活實際出發，針對性地設置有內在聯系，環環相扣，層層深入的問題鏈，以培養學員綜合、歸納知識的能力。

六、 用語規范，邏輯嚴密

教學語言屬于科學結構語言，不同學科有不同的專業術語，教員在提問時，用語要符合學科規范，語言應簡明、扼要，題意要明確、簡練，不能隨意將術語口語化、軍語地方化，更不能濫造生詞，切忌含糊不清。同時，邏輯性是教學的基本要求，教員在提問或解答時，一定要做到語言嚴謹、邏輯嚴密，不能問非所問，答非所問，模棱兩可。

參考文獻：

[1]伍棠棣，李伯季，吳福元.心理學[M].人民教育出版社，1997.

[2]張念宏.教育學辭典[M].北京出版社，1997.

作者簡介：

黎定江，馬宏斌，四川省成都市，武警警官學院。