傳統(tǒng)教學模式存在的問題及原因探究

摘要：近些年來，新課程教學改革在我國各級學校中不斷深入，新的教學理念、新的教程、新的課程標準給中國教育界帶來了一股清風。本文分析了傳統(tǒng)教學模式存在的問題，以及這些問題產(chǎn)生的原因，希望可以為新課程教學改革落到實處做出貢獻。

關(guān)鍵詞：新課程教學改革；傳統(tǒng)教學模式；問題；原因

傳統(tǒng)教學模式在我國的影響非常深遠，但是在新課程教學改革的背景下，這種教學模式已經(jīng)無法滿足學生們?nèi)姘l(fā)展的需求。傳統(tǒng)教學模式存在諸多問題，需要仔細研究這些問題，然后通過新課程教學改革的方式，對傳統(tǒng)教學模式進行揚棄，才能夠促進中國教育走向新時代。

一、 傳統(tǒng)教學模式與教師中心論

教師中心論這種教育思想是由赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派提出的，而與以杜威為代表的現(xiàn)代教育派提出的學生中心論有很大的不同，這兩種教學的主要區(qū)別在于對在教學中教師和學生地位認識的不同。我國延續(xù)了數(shù)十年的傳統(tǒng)教學模式，就是教師中心論的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學模式的核心就是教師中心論。

教師中心論，是德國教育家赫爾巴特為代表的，為了維護當時封建專制社會制度而提出的一種教育理論。他們認為，教師掌握了人類傳承了數(shù)千年的文化與知識，是文化和知識的傳播者，同時也肩負著傳遞社會文化信仰的責任，天然就是專職與威權(quán)的維護者與踐行者，因此教師才是居于教學中心地位的角色。教師決定著教學的內(nèi)容、方法，控制整個教學的進程和節(jié)奏，學生是被管理的，需要服從于教師的威權(quán)，如此才能培養(yǎng)出符合社會職業(yè)、道德要求的人才。

在這種教學模式中，學生僅僅是被動的服從者，教師是教學的主宰者。教師用統(tǒng)一的、固定的規(guī)則去約束所有學生，用灌輸?shù)姆绞阶寣W生學習知識，同時也將自己變成了威權(quán)的象征、知識的媒介。在這種教學模式下的師生關(guān)系，不是平等的，而是一種依賴關(guān)系和等級關(guān)系。踐行這種教學模式，必然將學校變成標準化的工廠，生產(chǎn)出一樣的商品。在這種模式下，教師沒有教學積極性，學生沒有學習積極性，不利于學生的全面發(fā)展。

自新中國成立以來，一直都是沿用了傳統(tǒng)的教學模式，同時為了滿足我國發(fā)展而產(chǎn)生的人才需求，以及我國經(jīng)濟發(fā)展水平不足，全民受教育水平不高，導致我國必須要沿用這種教學模式和教師中心論的教學理念。目前，我國教育中產(chǎn)生的問題，究其根本，就是源自傳統(tǒng)教學模式和傳統(tǒng)教學模式的先天弊端。

二、 傳統(tǒng)教學模式存在的問題及原因分析

在上文中，我們討論了我國傳統(tǒng)教學模式存在問題的根本原因和表現(xiàn)，下面我們就來具體分析一下這些問題，和產(chǎn)生這些問題的原因。

（一） 傳統(tǒng)教學模式過度重視書本知識的傳遞

真理既有絕對性又有相對性，認知真理是一個反復的、永無止境的過程，但是在傳統(tǒng)教學模式中，教師為了滿足考核的需要，將課本知識當作了教條和圣經(jīng)，看作是不能質(zhì)疑的、只需要記憶和熟練使用的絕對真理，讓學生們無條件相信這些真理。但是，實際生活中的情況非常復雜，在不同的時空條件下會讓同一個問題朝著完全相反的方向發(fā)展，并不是僅僅依靠一兩個概念就能夠解決的。傳統(tǒng)教育模式不重視直接經(jīng)驗的獲得，也就是不重視學生的學習實踐過程，認為學生對于知識的思考和認識是可有可無的。在這種教學模式之下，學生與學生之間、學生和教師之間的溝通交流就沒有被重視，學生之間的感情和師生之間的感情就逐漸淡化。同時量化式的分數(shù)評價標準成為了衡量學生在校表現(xiàn)的唯一尺度，學校和教學管理要求整齊劃一，忽視了學生的個性發(fā)展。這種灌輸式的學習忽視了學生的自主學習能力，同時也讓他們的自主學習思維受到了極大影響。這種極度重視書本知識的課本本位教學思想一定會導致教師重視理論、輕視實踐，重視理性思維、輕視感性思維，重視結(jié)論掌握應(yīng)用，輕視理論推導過程的現(xiàn)象，極大影響了學習現(xiàn)代科學最需要的歸納演繹能力的掌握。

（二） 傳統(tǒng)教學模式過度強調(diào)教師本位

教學與學習，老師和學生，是所有教學過程中最基本的兩對關(guān)系。這兩對關(guān)系，包括學生和教師以及學生和學生之間的人際關(guān)系，以及人際關(guān)系相伴相隨的教學關(guān)系。在對待這些關(guān)系上，傳統(tǒng)教學模式過度重視教師的教，所有的關(guān)系都是以教師為主，形成了教師本位的制度。教師本位的教學模式，最大的好處就是給了教師充分的發(fā)揮空間，教師可以完全掌握課堂教學的組織、管理和測評，但是反過來，教學效果的好壞直接由教師的水平?jīng)Q定。如果教師水平不好，就會大大影響學生們的學習水平，同時這種方式也會大大影響學生們學習積極主動性的培養(yǎng)。很多學校一直都強調(diào)學生消化吸收教師上課所講的內(nèi)容，把學生當作被灌輸?shù)拇鎯ζ鳎鲆暳藢W生是有獨立人格的個體。教師教多少，學生學多少，甚至學生還學不全教師所教的內(nèi)容。學生一些敢于突破傳統(tǒng)的新想法和核心觀念被忽視，作為認知主體的主體地位被剝奪，學生的主動性無從發(fā)揮，創(chuàng)新能力也就無從談起。

（三） 傳統(tǒng)教學模式過度強調(diào)教案的作用

傳統(tǒng)的教學模式，把學校當成了一個生產(chǎn)統(tǒng)一標準產(chǎn)品的工廠，按照固定的模式，把個性鮮明的學生塑造成一個個標準相同的產(chǎn)品，其圖紙就是教案。傳統(tǒng)教學模式中，教學的開展是圍繞著教案展開的，每一堂課，每一個階段都必須要按照教案來進行。只要教案完成了，教學目的就達到了，至于學生是不是真正成長了，是不重要的。因此，教案本位也就是教師本位，其反映的是教學為主，而不是學生學習為主。

三、 總結(jié)

傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有突出學生學的重要性，也不利于開發(fā)學生們的自主學習能力和創(chuàng)新能力，不利于學生們的全面發(fā)展，更加不利于教育水平的提升，必須要對傳統(tǒng)教育模式進行揚棄，取其精華去其糟粕，才能夠讓教育面向新時代，讓新課改真正落到實處。

參考文獻：

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作者簡介：

王寅，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣第一中學。