談語文課堂中學生創新思維的培養

陳春玲

[摘 要]“國家興亡在于教育，教育的興亡在于創新。”教師應在課堂教學中實施創新教育，利用多種方法，如激發興趣法、誘導想象法、感受鑒賞法、猜測假設法來培養學生的創新思維。

[關鍵詞]語文課堂；創新思維；培養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）30-0010-02

隨著現代社會的發展，教育改革的深入和素質教育的全面推進讓創新教育越來越成為人們關注的熱點。因為“國家興亡在于教育，教育的興亡在于創新”。21世紀充滿著挑戰，充滿著競爭，也孕育著機遇，孕育著希望。以一種新的教育理念來向新世紀挑戰，是我們廣大教育工作者的共同心愿。筆者現結合小學語文教學實踐中所積累的經驗，談談如何在課堂教學中實施創新教育，培養學生的創新思維。

一、用激發興趣法在課堂中實施創新教育

強烈的創新愿望和求知欲，是培養創造性思維和創造型人才的重要因素。創造興趣要從小培養，求知欲望要早期激發，以便使學生在學習中意識到和感覺到自己的智慧和力量。

如在教《獵人海力布》一課時，在導入新課時，我問：“同學們，你們喜不喜歡聽故事？喜不喜歡講故事？講得不好不要緊，只要肯講就行了。我們利用這一節課開個故事會，練習講故事好不好？正好我們今天要學的《獵人海力布》就是一則民間故事。我們就來開個‘民間故事會。看，會標都準備好了。你們愿意參加嗎？”此時學生們興趣盎然，紛紛表示愿意參加，我相機提出要求：“要想講好故事，首先要把課文讀熟。誰能正確、流利地朗讀課文？特別是文章的重點部分，要讀得有聲有色，讀得滾瓜爛熟。”就這樣一步一步地引導學生讀書，讓他們邊讀邊想怎樣才能把故事講得更精彩，更吸引人，激發了學生的學習興趣。

又如，在教學《撈鐵牛》一課時，我抓住“船裝泥沙”“繩拴鐵牛”“鏟去泥沙”“鐵牛拔出”四個階段，引導學生看打撈的過程，想打撈的道理，體會懷丙和尚“用水的浮力托船撈牛”的創造性思維。在學生弄清了撈鐵牛的方法后，再讓他們站在今天的角度，運用自己知道的現代科學技術來思考：“你可以用怎樣的方法來撈鐵牛？請你設計出撈鐵牛的方案。”學生紛紛議論起來，有的說用起重機來吊起，有的說用潛水艇來拉，有的說用飛機來拖起，有的說用宇宙飛船……學生打開了思維的閘門，想出了許多打撈鐵牛的好方法，極大地培養了他們的創新思維，激發了他們濃厚的學習興趣。

二、用誘導想象法在課堂中實施創新教育

沒有想象就沒有創新，善于創新就必須善于想象。所以在課堂教學中，教師要最大限度地啟發學生的聯想和想象思維。在小學語文教學中，教師要充分利用學生已有的生活經驗、感性材料來調動學生頭腦中的庫存，拓展學生廣闊的思路，實施創新教育。

如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，為了讓學生弄懂“作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且寫小女孩是帶著微笑死去的”這一問題，我在學生了解課文內容之后提問：“大年夜，富人家的子女在干什么呢？”學生通過聯想、想象，眼前仿佛出現了富人家子女正在家長的帶領下，坐在溫暖的火爐旁，嘗著噴香的烤鵝，在美麗的圣誕樹下，盡情享樂的情景。這時，學生的腦海里出現了兩幅圖景：一幅是富家子女的享樂圖，一幅是小女孩被凍死街頭的悲慘圖，形成了鮮明的對比。于是，抽象的思維變成了形象的思維，學生們仿佛身臨其境，一下子就感受到那個社會實在太不公平了，從而體會到作者對勞動人民的同情，在情感上與作者產生了共鳴。這樣既解決了問題，達到了思想教育的目的，又發展了學生的想象思維，達到了創新教育的目標。

再如，在教學《狼和小羊》一課結尾時，許多學生談到狼向小羊撲去，小羊被狼吃掉了啦。我及時引導學生打破思維定式，從這一思維框子中跳出來，想象當時的情景，啟發學生進行多向思維，尋求不同的結果。許多學生的思維之門被打開，爭先恐后地回答問題。有的說，就在狼撲向小羊時，狼突然倒下啦，原來是獵人朝狼開了一槍；有的說小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉到了河里……想象使學生進入課文所描述的情境中，超越了教材本身，使其思維呈現出多元勢態，還培養了學生不受制約、縱橫思考的習慣。這樣，引導學生大膽想象，各抒己見，增強了他們的創造性思維能力。

三、用感受美、鑒賞美的方法實施創新教育

如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，我抓住小興安嶺景色美的特點，運用多媒體手段，將小興安嶺春、夏、秋、冬四季的美景依次展現在學生眼前，并配以課文錄音，使投影圖片與課文相互對照，形、聲、音、色相互配合，創造出“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的優美情境。此時此刻，學生仿佛進入了茂密的林海，置身于嬌艷的野花叢中，看見小鹿在林中跳躍，在小溪邊伸長脖子飲水……那滿地的蘑菇似乎伸手可得，神奇的人參也像在頻頻招手…… “叮咚叮咚”的溪流聲、“嘰嘰喳喳”的鳥叫聲、“啾啾”的小蟲彈奏更是不絕于耳……多么神奇的大自然啊！此時，學生的感情與作者產生了共鳴，陶醉在美的境界中，深深地愛上了祖國的小興安嶺。我抓住時機，引導學生仔細觀察，反復閱讀，認真思考分析課文，咀嚼語言，理解意蘊，從而感受到美的意境，掌握了知識。濃厚的情感還使許多學生紛紛展開想象的翅膀，產生了一抒為快的寫作欲望。

四、鼓勵學生質疑問難，敢用猜測假設法展開想象，改寫作品

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為創新來自于質疑，質疑中蘊含著創新的萌芽。為此，教師要鼓勵學生抓疑難點，學會提問題，并在閱讀過程中敢于運用猜測法、假設法展開想象并改寫作品，大膽創新。

如在教學《賣火柴的小女孩》時，在教師的鼓勵下，學生提出了許多問題：“為什么在千家萬戶喜團圓的大年夜，小女孩還要去賣火柴呢？為什么一整天卻沒有一個人買小女孩的一根火柴呢？小女孩明明被凍死了，她為什么還帶著微笑，還說是奶奶帶著她飛到了一個沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去啦？”經過討論，學生發表了許多創新的見解。最后，我鼓勵他們進行展示：“假如賣火柴的小女孩來到了我們當中，你會怎樣做呢？假如小女孩在我們國家里賣火柴，她的命運又將如何呢？”學生有的說：“我會邀請她到我家里做客，給她吃的穿的。”有的說：“我會十分佩服她，認為她是個能干的女孩，并愿意和她交朋友，與她一起做游戲。”還有的說：“我要讓她到我家里，和我一塊上學、讀書，過幸福的生活。”愿望是美好的，閃光點也在語言的表達中充分展現出來，學生的創新能力在不知不覺中得到了提高。

許多事實都可以證明，在課堂實施創新教育，不但可以提高教學效果，還可以使學生處于輕松愉快的學習氛圍中，思維始終處于積極的狀態。在這樣的教學氛圍中，學生敢于創新、樂于創新、善于創新，創造性思維將獲得極大的發展。

（責編 劉宇帆）