醫學檢驗專業英語教學模式的探索

摘要：新課程體系下，如何使醫學檢驗專業英語的課程順利完成銜接與改革，在短期的教學中，怎樣培養學生專業英語應用能力，課堂的教學質量與課下的教學活動實施尤其顯得重要。目前課程設置學時少，沒有統一教材與大綱，教學方法單一的情況下，提出了混合式教學模式的探索。增強教與學的互動性，從而建立新型醫學專業英語課堂教學模式。

關鍵詞：醫學檢驗；專業英語；教學模式

醫學檢驗專業人員主要從事于臨床實驗室工作，不僅要求學生要具備扎實的理論基礎知識，還要有一定的操作技能與科研能力。隨著社會的進步和科技的發展，各個領域的日新月異，新知識、新技術的突飛猛進。醫學檢驗已成為目前臨床醫學中發展最迅速的學科，幾乎與全球同步。這就要求相關從業人員具備相當高的專業英語水平。

四年制新課程體系下，對于原來以培養五年制醫學檢驗本科的院校來說，如何使醫學檢驗專業課程教學適應新的形勢，如何完成課程順利銜接與改革，是擺在醫學檢驗專業教育工作者面前的一個重要課題。在較少的學時數中，如何培養學生終身專業英語應用能力，課堂的教學質量與課下教學的活動實施對學生學習尤其顯得重要。這也是我們醫學檢驗專業英語課堂教學的改革目的和探索方向。針對現在醫學檢驗專業英語教學過程中存在的各種問題，開始嘗試了以下的摸索研究。

一、 明確課程的定位與教學目標

許多高等院校重視基礎英語教學，在財力、物力、課程安排等方面向其傾斜，而忽略了專業英語教學的建設。專業英語是基礎英語與應用英語的過渡，是語言應用與專業知識緊密結合的課程，是較高層次的英語教學，需要學校給予更高的關注與重視。醫學檢驗專業通過專業英語教學，拓展專業知識、獲取醫藥研究所需信息、熟練一些進口檢驗儀器操作、英語寫作（包括論文、綜述和摘要等）、學術翻譯和學術交流、國外繼續深造等。醫學檢驗專業英語除了使學生能熟練閱讀本專業外文資料外，還應具備一定的聽、說、寫、譯能力，達到可與國外同行進行專業知識交流的水平。

二、 改進傳統教學模式，開展混合式新教學模式探索

大多數設置有醫學檢驗專業的高等院校，專業英語課程大都是以教師為中心的傳統的分析式教學LBL教學法（LectureBased Learning），教學內容和形式比較單一，較多地重視語言知識的傳授，教學模式固定化。在我們學校，原五年制醫學檢驗專業英語開設課程在第六學期，四年制后提前半年安排在第五學期，三年級的學生雖然具有了一定的醫學基礎知識，但對于專業知識還沒有進行過系統的學習，學生在學習時既要接觸到專業課的內容，又要進行專業外語的學習，難度較大，同時大班上課；課內也做過很多嘗試，如學生演講，小組合作，課堂練習，部分學生提問互動，但由于大班上課，課堂時間有限，很難照顧到個體。由于是限選課，學生對課程重視度不高，自主學習意識不高，缺乏課前課后的預習與復習，但學生學習效果很難達到理想教學目標。

在傳統教學法基礎上，學時數較少情況下，迫切需要引入新的教學模式積極調動學生的自主學習能力，形成傳統教學與其他教學模式的混合教學，并達到課程的教學目標與要求。而翻轉課堂（Flipped Class Model）與PBL（ProblemBased Learning）小組學習的優勢就恰到好處補充了傳統教學的劣勢，是提高課堂教學效果和效率的一個轉機，培養終身自主學習的能力。

（一） 課時安排與內容選擇

在四年制醫學檢驗新課程體系下，近年來，結合傳統教學與翻轉課堂、PBL的優缺點，部分合理的選擇翻轉課堂與PBL教學模式的嘗試。首先在內容上選擇：在教材中選取部分章節，同時補充大量的專業文獻。在總共28學時教學學時數中，利用Introduction to the profession，Medical terminology，Laboratory mathematics與Laboratory technology這些主題嘗試翻轉課堂與PBL模式改革，共選8-10個學時（約1/3）內容，進行新教學模式的研究實踐。

（二） 創建教學視頻與網絡平臺

我們學校已引進網絡教學平臺Blackboard，為翻轉課堂與網絡學習提供了可能性。課程組首先應明確必須掌握的目標以及視頻最終須表現的內容。其次，收集和創建視頻。再次，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。具體是每個單元或每篇課文由一個老師主講負責錄制，講解該篇文章重要的字詞讀音與相應的中文含義，解析課文或文獻的難點句子或段落，最終提出學生要達到的教學目標及要完成的任務。也可以插入一些醫學英語的聽說訓練和網頁鏈接閱讀。觀看完后，要求學生完成相應章節的在線測試與提問答疑。讓學生課前觀看并自主學習方法，實現了因人而異、因材施教的教育目標。

（三） 組織課堂活動和相應評價體系

教師提前分析學生在線學習情況，及學生存在的疑惑。課內組織學生以小組團隊PBL教學形式進行討論，答疑解惑，組織學生對課文內容進行復述或應用，鼓勵合作學習，課堂上組織6-7個學生為一組進行小組匯報，將他們各個小組學習的成果進行展示并講解。真正發揮學生的主動性和主體性的作用，達到學以致用的目的。

翻轉課堂與PBL在課堂上減少教師的授課時間，將大部分課堂時間留給師生互動和生生交流。如何評價學生在課堂上的表現？很顯然，這種主要以考試分數衡量學生學習效果的評價體系無法反映學生課堂表現差異，更難調動學生參與課堂的積極性。所以，需要建立與翻轉課堂及PBL相匹配的評價體系。平時成績包含：在線的學習評分；6-7人為規模的課堂小組表現（由學生和任課老師現場打分）；占總成績40%左右。而檢測學生專業英語應用能力的期末考試，占總成績60%左右。

三、 合適的教材與相應的教學大綱

目前國內還很難找到一套統編適合的教材。我們采用參編教材《醫學檢驗專業英語》基礎上，參考有關專業的原版教科書及最新學科相關資料，結合翻轉課堂與PBL的教學模式，編排適合學生學習的內容。對醫學檢驗而言，它涉及多個學科的知識又要具有醫學基礎知識。教材應具有專業性、新穎性、知識性和實用性等特點。做到語言和專業兩方面的有機統一。具體來說，廣泛涉及，點面結合，至少應包括原版教材，論文、綜述、摘要和技術說明等。筆者認為，目前較適合檢驗學生學習的內容有：醫學詞匯和醫學詞匯構成法、檢驗專業詞匯、專業文獻閱讀翻譯知識、醫學論文常識及寫作訓練、現場聽說模擬演練等。通過這些內容的學習和訓練，學生能基本掌握醫學外文報刊雜志的閱讀技能、聽說交流，掌握翻譯技巧，熟知醫學論文的一般英文寫作。同時根據課程學時數減少與教學模式的改變，編寫修訂新的教學大綱。

經過一兩年的逐步教學模式的探索改革，期間需要教師不斷自我提升與培訓學習。在傳統教學基礎上，部分采用翻轉課堂與PBL的教學模式，使學生成為主體，課內與課后個體參與度大大增加，自主學習興趣明顯提高，提出問題與解決問題能力增強，學生除了掌握專業英語基礎知識外，也獲得了將來在崗位上應具備的自主學習與應用的能力。這也是我們高等院校學生培養最終的目的。

參考文獻：

[1]周躍紅.關于高等醫學院校專業英語教學改革的幾點思考[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010，12（12）：1215-1216.

[2]周智，賀喻，任紅.醫學專業英語教學存在的問題和解決辦法[J].醫學教育探索，2010，9（5）：618-620.

[3]侯仲軍，林岳興.醫學專業英語教學課堂設計探討[J].中華醫學教育雜志，2006，26（3）：54-56.

[4]易平，趙為婭.PBL教學模式在醫學院校專業英語教學中的應用[J].成都中醫藥大學學報，2011，13（4）：29-31.

[5]王斌宏.“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用[J].大學英語，2014，11（1）：9-12.

作者簡介：

李敏，浙江省溫州市，溫州醫科大學檢驗醫學院與生命科學學院。