基于結果的《產品造型設計》課程改革

摘 要：基于學習成果的《產品造型設計》課程改革正確定位課程、明確課程與教學特色。在教學過程中充分利用案例與實例分析、設計實踐與專題設計，引入創新的設計方法、設計實踐環節與評價方法，采用趣味性與靈活性的課堂組織形式，使學生在教學的過程中轉變角色，成為課程的中心，達到課程的預期效果。

關鍵詞：結果；改革；造型；設計

《產品造型設計》課程改革意在培養和提高學生自主創新設計、團隊創新設計的能力，將來進行創新概念設計或產品開發設計，從而使學生在創意、技巧、能力、感覺和開發等作為設計師必備的條件上得以全面提高，為從事創新提案設計或產品開發設計工作打下堅實的基礎。為達到這一目的，課題設計了基于結果的教學模式和內容，構建了以學生為中心的教學環境、實施空間和評價體系。

一、 選擇了以結果為導向的課程模式

在教學設計之初首先將以教師教為主的教學模式轉化為以學生為中心的教學模式，這就將學生從被動的位置傳化到主動學習者的位置上。在教學過程中注意整體知識的整合，而非傳統的以“內容為本”的教學大綱，在這一過程中教師充分發揮了革新者和創新者的職能，利用創新的課程設計和教學手段引導學生更為積極主動地學習。根據學生學習的情況制定彈性的學習時間與作業框架，通過靈活、趣味的作業形式激發學生的學習熱情，更好地強化知識的理解和運用。在作業和課程的評價階段，針對工業設計專業特色引入創新的評價方法。通過評價與思考，學生也更為注重學習結果，關注學習成效。

二、 課程內容改革

基于結果的《產品造型設計》課程改革意在設計人性化的教學內容與課堂組織形式，改進教與學的方式，轉變教學中心，完善教學環節，培養學生的自主創新思維能力和設計技能。具體的改革內容如下：

（一） 多種設計方法的引入與實踐

首先課程改革依據設計專業特點和學生基礎引入觀察——分析——設計的方法，這一方法對學生而言是最容易的，學生可以通過觀察自然，分析自然物的造型、結構、功能、特點等，通過分析研究，啟發思維進行設計；還可以通過觀察已有的產品（人造物）造型、結構、功能、特點等，提出改進意見或進行借鑒性設計。通過觀察——分析——設計的方法可以最大限度地調動起學生能動學習的積極性，結合設計實踐探索分析。

觀察——分析——設計之后，在課堂上實踐一些激發群體與個體創新思維的方法：頭腦風暴法、設問法、優缺點列舉法、檢核目錄法、坐標分析法等，這些方法是傳統創新思維與設計教學不可或缺的內容，但不同之處是基于學習結果的《產品造型設計》課程設計改革把理論的教授轉變為方法的實踐。每一種方法都分別設定了課堂快題，學生通過這一課堂實踐，在課堂上就已經產生了一些好創意。以坐標分析法為例，教師課前繪制好直角坐標系，并將不同事物分別寫在X軸和Y軸上，然后發放給學生，讓學生分別標注出已實現的設計，有疑問的設計，有潛力的未實現的設計，無意義的設計和較難實現的設計。并給學生一定時間進行課堂討論，這一方法其實并不存在標準答案，學生課后還可以通過就這一方法選出的有潛力的未實現的設計進行課后設計嘗試。

（二） 創新的課堂組織形式

為達到預期的學習成效，課堂組織形式不拘一格，可以結合詞語接龍、謎語、折紙、快速思考等形式，充分利用這些創新的趣味性的形式激發學生積極參加、主動思考與探索。例如在創造性思維教學環節可以選取典型的創新思維方法、結合案例和游戲進行講授和實踐，例如聯想思維案例和激發聯想思維的游戲，以紅色為例聯系不同的事物，每個學生都有參與的機會，在參與游戲的過程中啟發創意思維，加深理解。理論與游戲環節之余布置相應的課后快題設計，通過此類課堂與課后設計，使學生參與到教與學的每個環節，更能積極主動地思考和設計，達到更好的教學效果。

（三） 實例與趣味性專題的引入

課堂上盡量運用產品實物分析問題，改革后的《產品造型設計》課程教學過程中涉及大量的案例，這些案例不僅可以讓學生掌握當前的設計趨勢，而且也可以通過優秀案例提升學生的審美和設計水平。案例多以圖片和實物的形式展示給學生，學生可以更為直觀地認識產品，分析產品，進行合理的借鑒與設計。《產品造型設計》課程也會涉及一些材料和加工工藝方面的內容，對待這些內容多會找尋實物，以真實三維空間內的材料為范例進行講解。這種以實例來分析講解的方式可以最大限度地帶動學生學習的積極性，把以往相對枯燥的理論知識變得生動活躍。

為達到預期學習效果，在主要理論部分講解和實踐完成之后會安排學生進行自選快題設計和競賽命題設計。自選快題設計多會選取一些趣味性的專題，例如雞蛋保護裝置設計（設計并制作裝置，保護雞蛋，并做跌落試驗）和燈具設計（設計并制作燈具，并進行開燈實驗）。對待一些相對理論性比較強的內容也多會分組進行快題設計，以材料與加工工藝章節為例，在理論課程講解完之后，會安排學生進行兩項快題設計，其一是虛擬三維空間建模，材料渲染練習，作業要求學生對所設計的產品造型進行9種以上不同材料的對比渲染和嘗試。通過這些練習學生將充分了解材料的特性，對比不同材料的質感，并逐步形成視覺敏感性。其二是運用三種或三種以上材料進行構成設計：這一專題設計讓學生在真實的三維空間感受材料，分析研究材料，與創造性思維相結合進行造型設計。

競賽命題設計的擬定主要依據課堂進行時期的行業競賽，學生完成作業之后可以直接投稿相應的比賽，學生可以自選競賽，也可以由老師根據學生學習情況和結果進行選擇。

（四） 通過蝴蝶測試進行作業評價與課堂評價

所有的設計作業之后大都會安排課堂評述，學生闡述設計，表達觀點，教師進行現場指導。專題設計作業均由學生自主分析，嘗試，評述。這一過程多通過蝴蝶測試來執行。蝴蝶測試是由設計先鋒比爾·摩根里奇于20世紀發明的，這一方法已被很多知名設計公司，如Ideo，frog等廣泛使用。蝴蝶測試首先要指將一些有潛力的方案張貼在墻上，設計相關群體進行觀察、分析、探討，把少量便利貼發給每個參與者，參與者在便利貼上闡述自己的觀點，然后貼在他們認為應當繼續推進的想法上。設計團隊成員檢視各個想法，過不了多久就很清楚哪些想法吸引了最多的參與者，那個想法應該繼續推進。蝴蝶測試的方法使學生團隊力量最大化，并匯聚到最佳解決方案上。在教學過程設計使學生的積極主動性得到最大程度的激發，從被動過渡到主動。整個設計評價和教學評價過程同樣圍繞結果進行，以教輔學，以引導代替盲目灌輸，以創新思考代替被動接受。

基于學習結果的《產品造型設計》課程設計確定了以學生和問題為中心的授課計劃，結合講解、案例分析、游戲、道具刺激、作業、評述與蝴蝶測試等方式與方法引導學生自主探索，發現問題，分析問題，解決問題，最終實現創新設計。整個課程改革構建了一個開放的學習環境，為學生提供了獲取知識的多種渠道，并將所學知識融會貫通，綜合應用。

三、 課程改革特色與創新

《產品造型設計》課程改革構建了一個開放性的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道，以及將所學知識加以融會貫通，綜合應用的機會。在教學中貫徹“理論、方法”與“實踐”一體化，教學中結合實物案例進行分析與研究，積極運用課堂工具刺激，引導學生自主探索，分析案例，使學生從被動的聽課向自主參與轉化。對具體造型設計方法進行課堂實踐，并結合快題設計與命題設計，設計題目多與設計競賽題目相同，即可以激發學生的積極性，又可以進行針對性的指導。引入蝴蝶測試的方法，不僅豐富了課堂教學形式，而且使設計與課堂成果可視化。

參考文獻：

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[2]張帆，張靜.淺析工業設計專業造型設計教學[J].高等職業教育，2012（8）.

[3]王旭.基于CDIO的《工業產品造型設計》課程教學研究[J].現代制造技術與裝備，2016（4）.

作者簡介：

徐小歡，廣東省茂名市，廣東石油化工學院機電學院。