試論名師培養模式與管理機制研究

蘇國錦

摘要：名師培養機制建設是中等職業學校師資隊伍建設的重要組成部分。如何打造名師培養機制，創新名師培養途徑，是名師培養的重要內容。河北經濟管理學校創新管理體系，規范名師評選、管理與考核，實現了教師階梯式的培訓模式、鍛煉模式和教研模式。

Abstract： The construction of the famous teacher training mechanism is an important part of the construction of the teaching staff in secondary vocational schools. How to create a famous teacher training mechanism and innovate the way to train famous teachers is an important part of the training of famous teachers. Hebei Economy Management School innovates the management system， standardize the selection， management and assessment of famous teachers， so it has realized the teacher's step-by-step training mode， training mode and teaching and research mode.

關鍵詞：教師；名師工程；名師培養；師資隊伍建設與管理

Key words： teachers；famous teacher engineering；famous teacher training；teacher team construction and management

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）31-0290-03

0 引言

時代的發展與教育理念的更新、《教師專業標準》的出臺、國家新職業分類的出臺與信息化技術應用水平的飛速提高，都對職業教育產生了深厚的影響。“教師發展包括個人發展、教學發展、專業發展和組織發展4個方面”[1]。在“創名校、做名師、育名人”的辦學方針指引下，河北經濟管理學校自2005年起開始實施名師工程。

1 名師成長，適應職教發展新要求

在我國沒有專門化、完整的職業師資培訓體系，且僅有的幾所職業師范院校也開始實行“去職業化”“去師范化”[2]現狀下，學校名師工程的建設有效提升了教師工作的積極性，打造了一支引領教育教學發展的隊伍，為廣大教師的發展提供了更廣闊的平臺。

為了進一步培養專任教師分層次的成為專業建設的領頭雁、教學改革的生力軍、培養學生技能的突擊手，學校以“名師工程”為引領，創新了階梯式名師隊伍的管理模式與培養途徑，更新了名師隊伍建設機制。

2 準確定位，確定階梯式名師培養目標

學校名師工程將名師分為三種類型，分別是專業帶頭人、教學骨干與教學新秀，學校為三類名師確定發展目標，構建三類名師階梯式發展的名師隊伍建設機制。

2.1 培養專業帶頭人成為專業建設的領頭雁

培養專業帶頭人在校內外均具有較高威望與學術水平，能夠帶領本專業的教師團隊進行專業建設、專業發展與教學改革，教學業績突出。

2.2 培養教學骨干成為教學改革的生力軍

培養教學骨干在校內具有較高威望與學術水平，成為講授專業核心課程與技能實踐課程的主力，具有良好聲譽，深受學生愛戴，帶頭踐行教學改革思想，創新教學方法，在專業建設、專業發展、學生培養與教學改革等方面做出卓越貢獻。

2.3 培養教學新秀成為培養學生技能的突擊手

培養教學新秀在校內具有較好聲譽，成為講授技能實踐課程的主力，并能夠在課堂教學中不斷改革創新，實踐新的教學模式，取得好的教學效果。

3 名師修煉，實施階梯式名師隊伍建設機制

3.1 創新管理模式

3.1.1 確定名師評選條件

為了發揮名師在學校的引領示范作用，名師需要具備跨界性的能力結構[3]。學校根據對三類名師的定位，在職業道德、思想言行、專業素養、職稱水平、業務表現等方面制定了評選條件，具備名師評選條件的專兼職教師填寫名師評選登記表參加學校名師評選。

在專業素養方面，要求專業帶頭人具備有講授專業骨干課程的能力，把握本專業課程體系和教學改革方向，為專業發展和建設起到重要推動作用，在教學改革、人才培養方案修訂、校企合作等工作中起到引領作用。要求骨干教師具有講授專業骨干課或公共基礎課的能力，能夠承擔專業核心課程或公共必修課，勇于承擔教學重擔，且教學評估成績在全校總排名的前三分之一。要求教學新秀具有講授專業骨干課或公共基礎課的能力，能夠承擔部分專業核心課程，能夠承擔教學重擔，且教學評估成績在全校總排名的前三分之一。

在職稱與工作年限方面，要求專業帶頭人具有高級講師以上職稱或在我校教學崗位工作8年以上的專兼職教師；教學骨干具有講師以上職稱或在我校教學崗位工作6年以上的專職教師；教學新秀具有助理講師以上職稱且在我校教學崗位工作不超過5年的專職教師。

在業務表現方面要求參評教師在工作職務、教材編寫、論文發表、課題研究、輔導大賽、教師比賽、交流學習等方面取得過一定的成績或經歷。

3.1.2 啟動名師評選程序

成立名師評選小組，由校長擔任組長。每年7月底啟動名師評選程序，教務處向各系部全體教師傳達名師工程評選精神。8月20日-30日，系部組織名師申報工作，采取教師自主申報與系部推薦相結合的方式，申報者填寫申報表并提交材料。8月31日，教務處對申報名師的教師材料進行審核，審核通過后進入評選階段。9月1日-5日，教務處組織名師評選小組對申報教師統一進行評選，評選以量化打分的方式進行，評選結果由評選組長審核后確定。9月10日，學校在全校慶祝教師節暨表彰大會上為本年度名師授予稱號，頒發證書。

名師評選秉承嚴格條件，兼顧專業，寧缺毋濫的原則，如有特殊情況須經名師評選小組審定后方可破格評選；評選過程兼顧公平、公正、公開。學校規定專業帶頭人每專業一人（可設置企業兼職專業帶頭人一人），每兩年命名一次，命名為專業帶頭人的名師連任兩年；教學骨干、教學新秀均每年命名一次。連續三屆被命名為我校名師且考核合格者，可免去評選程序，直接認定為學校名師。對于學年內有拒不接受教學任務的申報者，一票否決；對有特殊貢獻但不滿足名師評選基本條件者，可以破格。一票否決與破格均由名師評選小組認定。

3.1.3 監督名師履行職責

被授予名師稱號者，須明確職責，每學期要制定出學習、教學、教研等詳細的工作計劃，并上報教務處備案，計劃要做到方向明確，任務具體，措施得力，切實可行。學校對名師職責在首要職責、業務職責、學術水平、教學職責、社會聲譽等方面均做了詳細的規定。

3.1.4 實施名師考核獎勵

名師在被任命期間，接受學校的統一管理，制定工作計劃，遞交工作總結，參與名師述職并接受學校考核。學校成立名師考核小組，根據名師履行職責的情況，按照《名師考核打分表》所示的標準進行量化考核，名師考核采取百分制，考核成績在80分及以上為優秀，60分及以上80分以下為合格，60分以下為不合格。

3.2 創新培養途徑

名師培養途徑本著能力建設、優化結構、持續發展的原則，在專業教學團隊的框架內科學規劃和統籌設計，指向名師的專業能力、教研能力和創新能力，構建教師階梯式逐步成長為名師的培養模式。

3.2.1 構建階梯式培訓模式提升教師專業能力

學校在名師工程指導下構建了教師階梯式培訓模式，該模式以分階梯針對性強的特色培訓為平臺提升教師專業能力。

第一階梯培訓：教學新秀的培訓重點從師德學習、教學方法、學校管理與專業研究四個方面入手，通過學校以老帶新項目，由學校已獲得名師稱號的教學骨干開展一對一的指導與培訓，通過一個學期的跟蹤反饋培訓效果。教學新秀的培訓通過教案書寫、教學設計、技術練兵、聽課交流、教學反思等環節進行。

第二階梯培訓：針對骨干教師，開展專題培訓、企業專家專題講座、課改研討論壇等培訓。

第三階梯培訓：包括專業主題研討學習，校內全員教師培訓，校內骨干教師培訓，青年教師下企業實踐，省級骨干教師培訓，國家級骨干教師培訓。

3.2.2 構建階梯式教研模式提升教師教研能力

開展教研項目的宗旨主要是為專業發展決策服務，為教學改革實踐服務，為教師職業發展服務，為提高課堂教學質量服務。

通過專業帶頭人帶課題，教學骨干做課程，教學新秀實踐教學方法三個層面，在一個教研團隊中，教學新秀注重企業調研鍛煉實踐能力，教學骨干做活教學研究鍛煉研究能力，專業帶頭人夯實教研成果鍛煉推廣能力，通過逐層分工合作來參與各種類型教研項目，實現教研理念明晰化，教研意識習慣化，校本教研規范化，課題研究實踐化的目的，以教研項目帶動教師綜合能力的提高。

3.2.3 構建階梯式鍛煉模式提升教師創新能力

學校在教師業務素質錘煉方面，以學校級——省級——國家級為三個階梯層次，以學校級教師技能風采比賽——省級教師技能比賽——國家級教師技能比賽為階梯式教師鍛煉模式，通過學校提供平臺，層層選拔，年年循環的模式，逐年選送優秀教師以教學設計、說課比賽、信息化大賽、論文評比等大賽為平臺提升鍛煉自身專業水平和綜合素質。

4 頂層設計，保障名師培養機制落實

4.1 整體規劃，更新制度

學校為更好地探索構建并落實“階梯式師資隊伍建設機制”，修訂了《教師教學評估實施細則》《名師工程實施細則》《教師進修管理規定》，制定了《師資隊伍階梯式建設規劃與培養方案》等規章制度，并在教研活動中形成了系列教師培養與培訓的慣例。

4.2 頂層設計，分層實施

為更好地實施我校名師工程和階梯式師資隊伍建設機制，學校以“學校頂層設計、專業分層實施”的工作方式，成立領導小組，領導小組下設實施機構由教務處負責組織實施，名師工程內部設置評選機構和考核機構。

4.3 配套獎勵，資金支持

學校在教師參加各種項目活動與進修中提供必要的資金保證，全力支持師資隊伍建設工作。

①榮獲名師稱號者，學校頒發證書，在校內宣傳其事跡和業績。②榮獲名師稱號者優先評、聘職稱，推選碩士進修，參加國家級骨干教師培訓與外出學習交流。授予名師稱號期間參加碩士進修學習的，資助費提高20%；學校為獲得名師稱號者發表論文、參加學術交流與合作提供方便與支持；學校為獲得名師稱號的教師優先提供參加省級國家級骨干教師培訓的機會。③榮獲名師稱號者，方可參加省級教學能手、省級骨干教師與省級名師的評選。④榮獲名師稱號者在承擔教研課題時，學校提供必要的經費資助；在評聘職務、提職晉升方面，優先考慮。⑤學校根據考核結果，對名師分層次進行一次性獎勵。

5 體會與思考

教師是學校發展的生命線。河北經濟管理學校“深化名師工程，階梯式的師資隊伍培養機制”既是學校師資隊伍建設的戰略手段，更是教師發展的有效指針，在實施的過程中需與教師教學評估、教師培訓體系等學校其他管理手段結合，也需在國家培訓體系和大賽制度等框架內有效落實，學校內部的謀劃與設計仍需改進。隨著大數據時代的到來對職業教育的顛覆性影響，提高師資隊伍整體的信息化應用能力也迫在眉睫。

參考文獻：

[1]房立安.中美大學教師發展中心運行機制比較研究[D].濟南：山東大學碩士學位論文，2015.

[2]楊進.中國職業教育發展報告（2015）[M].北京：高等教育出版社.

[3]姜大源.關于職業教育的哲學思辨[J].廣州番禺職業技術學院學報，2010（1）：1-3.