高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學策略研究

摘 要：任務(wù)驅(qū)動型作文是材料作文的一種新形式，它以材料作文為基礎(chǔ)，在材料之后添加了一個問題，讓學生圍繞問題進行寫作。筆者圍繞高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學進行了以下幾點研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；任務(wù)驅(qū)動型作文；課堂閱讀；課堂討論；語言表達

任務(wù)驅(qū)動型作文是一種指向性很強的作文命題形式，它來源于生活中的討論，通過提出一個具有選擇性和爭議性的話題，讓學生針對話題表明自己的看法與態(tài)度，這種類型的考題參與門檻很低。然而，學生在實際任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作過程中，卻會出現(xiàn)提取信息能力不足，思辨能力欠缺，語言表達能力不強等情況，這些成了阻礙他們寫作能力提高的重要問題。因此，筆者根據(jù)自身多年的教學實踐，就怎樣提高學生的任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作能力進行了以下幾方面的研究。

一、 通過課堂閱讀教學，提高學生提取信息的能力

學生提取文本信息能力不足，會導(dǎo)致文章寫作偏離題目要求。因此，教師可以通過高中語文課堂閱讀教學，培養(yǎng)學生提取信息的能力，從而使他們在進行任務(wù)驅(qū)動型作文寫作時，能夠按照題目要求進行寫作。

例如：教師在進行《拿來主義》教學時，可以教導(dǎo)學生關(guān)注文章中“閉關(guān)主義”“送去主義”和“拿來主義”的關(guān)鍵詞。“閉關(guān)主義”是指鴉片戰(zhàn)爭前中國的閉關(guān)鎖國政策；“送去主義”是指送古董、古畫、新畫乃至人到國外去；“拿來主義”則是魯迅先生創(chuàng)造的詞語，是一種正確對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度。教師通過講解文章中關(guān)鍵信息，促進了學生對文章內(nèi)涵的理解，即針對過去“閉關(guān)主義”和當時“送去主義”的錯誤觀點，魯迅用“拿來主義”，闡明了無產(chǎn)階級正確對待中外文化遺產(chǎn)的基本觀點，這有利于促進學生提取信息能力的提高。總之，教師可以通過高中語文課堂閱讀教學，提高學生提取文章信息的能力，這樣他們在進行任務(wù)驅(qū)動作文寫作時，就會緊緊圍繞材料所給的內(nèi)容進行寫作，不可能再出現(xiàn)偏離題意的情況。

二、 通過課堂討論的形式，培養(yǎng)學生的思辨能力

任務(wù)驅(qū)動型作文題目是對材料內(nèi)容的理解和延伸，往往存在著多向性與選擇取舍性。圍繞材料提供的話題，學生需要從多個角度中選取一個維度來立意，角度選取的越精準越有利他們進行立意與辯論，從而找到問題的切入點。因此，教師可以通過鼓勵學生進行課堂討論的方式，教導(dǎo)他們學會選取寫作的角度，從而培養(yǎng)他們的思辨能力。

例如：教師在進行《哈姆萊特》教學時，可以鼓勵學生各抒己見，讓他們談?wù)勛约貉壑械墓啡R特。下面是一些學生的討論：“從戲劇的開頭和結(jié)尾可見，哈姆萊特是冷靜而理智的”；“哈姆萊特具有堅定的新年，富有責任心”；“哈姆萊特是善良的、有思想的人”；“哈姆萊特是一個悲慘的英雄，也是一個罪人”；“哈姆萊特是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人”……這樣通過相互之間的討論，學生對于哈姆萊特這一藝術(shù)形象就有了更加深刻的認識，促進了自身思辨能力的發(fā)展。此外，教師還可以讓學生討論哈姆萊特為什么要裝瘋，下面是一些學生的討論：“哈姆萊特的裝瘋是為了麻痹敵人，免遭毒手”；“哈姆萊特的裝瘋是為了弄清真相”；“哈姆萊特的裝瘋是為了復(fù)仇”……這樣通過課堂討論，促進了學生的思索，加深了他們對戲劇內(nèi)容的理解，提高了他們的思辨能力。總之，教師在進行任務(wù)驅(qū)動型作文教學時，可以通過課堂討論的形式，使學生可以從多個角度來看待問題，從而培養(yǎng)他們的思辨能力。

三、 通過講解文章的語言特點，提高學生的表達能力

任務(wù)驅(qū)動型作文追求真實的表達，學生只需要就事論事，實事求是地表達自己的觀點。但是由于學生語言表達能力不強，在寫作時一味上綱上線去解讀題意，追求表達高大上的觀點，結(jié)果他們的作文語言空洞，內(nèi)容不明確。因此，教師在進行高中語文教學時，可以通過講解文章中作者語言運用的方式和特點，培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而促進他們?nèi)蝿?wù)驅(qū)動型作文寫作能力的提高。

例如：教師在進行《在馬克思墓前的講話》教學時，就可以講解文章中語言運用的特點，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力。恩格斯在這篇悼詞中綜合運用了敘述、議論、描寫和抒情等多種表達方式。首先在文章的開始，恩格斯詳細敘述了馬克思的去世時間，“3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了”，接著他具體描寫了馬克思去世時的神態(tài)“他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經(jīng)永遠地睡著了”通過敘述描寫給讀者留下了鮮明的印象。此外，這篇悼詞語言準確，生動形象，并且富有強烈的感情色彩。像“馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來為繁蕪叢雜的意識形態(tài)所掩蓋著的一個簡單事實”中的“繁蕪叢雜”和“掩蓋”，恩格斯用“繁蕪叢雜”比喻以前形形色色的唯心主義對人類歷史的解釋，這些意識謬誤百出，模糊雜亂，“繁蕪叢雜”的使用極為貼切、準確，使抽象的概念變得具體形象，易于理解；“掩蓋”則是指唯心史觀故意歪曲事物真相以適應(yīng)剝削階級需要的行徑，這里用反動意識形態(tài)為剝削散布重重迷霧來反襯馬克思從簡單事實中揭示真理所經(jīng)歷的復(fù)雜斗爭和所具有的偉大意義。這樣通過講解文章中作者的語言運用方式，有利于促進學生運用語言能力的提高，從而促進他們?nèi)蝿?wù)驅(qū)動型作文寫作能力的提高。

總之，在實際的教學過程中，學生在任務(wù)驅(qū)動型材料作文的寫作中存在提取信息能力不強、行文中思辨性不強和語言表達能力欠缺等問題。因此，教師在進行高中語文教學時，可以通過閱讀教學、課堂討論和講解文章中語言運用特點的方式進行教學，從而提高學生任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作能力。

參考文獻：

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[2]黃垚儒.高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學模式探究[J].廣西教育，2016（34）：20-20.

作者簡介：

徐翠，四川省宜賓市，四川省宜賓市南溪區(qū)南溪一中。