高中語文任務驅動型作文教學策略研究

摘 要：任務驅動型作文是材料作文的一種新形式，它以材料作文為基礎，在材料之后添加了一個問題，讓學生圍繞問題進行寫作。筆者圍繞高中語文任務驅動型作文教學進行了以下幾點研究。

關鍵詞：高中語文；任務驅動型作文；課堂閱讀；課堂討論；語言表達

任務驅動型作文是一種指向性很強的作文命題形式，它來源于生活中的討論，通過提出一個具有選擇性和爭議性的話題，讓學生針對話題表明自己的看法與態度，這種類型的考題參與門檻很低。然而，學生在實際任務驅動型作文的寫作過程中，卻會出現提取信息能力不足，思辨能力欠缺，語言表達能力不強等情況，這些成了阻礙他們寫作能力提高的重要問題。因此，筆者根據自身多年的教學實踐，就怎樣提高學生的任務驅動型作文的寫作能力進行了以下幾方面的研究。

一、 通過課堂閱讀教學，提高學生提取信息的能力

學生提取文本信息能力不足，會導致文章寫作偏離題目要求。因此，教師可以通過高中語文課堂閱讀教學，培養學生提取信息的能力，從而使他們在進行任務驅動型作文寫作時，能夠按照題目要求進行寫作。

例如：教師在進行《拿來主義》教學時，可以教導學生關注文章中“閉關主義”“送去主義”和“拿來主義”的關鍵詞。“閉關主義”是指鴉片戰爭前中國的閉關鎖國政策；“送去主義”是指送古董、古畫、新畫乃至人到國外去；“拿來主義”則是魯迅先生創造的詞語，是一種正確對待文化遺產的態度。教師通過講解文章中關鍵信息，促進了學生對文章內涵的理解，即針對過去“閉關主義”和當時“送去主義”的錯誤觀點，魯迅用“拿來主義”，闡明了無產階級正確對待中外文化遺產的基本觀點，這有利于促進學生提取信息能力的提高。總之，教師可以通過高中語文課堂閱讀教學，提高學生提取文章信息的能力，這樣他們在進行任務驅動作文寫作時，就會緊緊圍繞材料所給的內容進行寫作，不可能再出現偏離題意的情況。

二、 通過課堂討論的形式，培養學生的思辨能力

任務驅動型作文題目是對材料內容的理解和延伸，往往存在著多向性與選擇取舍性。圍繞材料提供的話題，學生需要從多個角度中選取一個維度來立意，角度選取的越精準越有利他們進行立意與辯論，從而找到問題的切入點。因此，教師可以通過鼓勵學生進行課堂討論的方式，教導他們學會選取寫作的角度，從而培養他們的思辨能力。

例如：教師在進行《哈姆萊特》教學時，可以鼓勵學生各抒己見，讓他們談談自己眼中的哈姆萊特。下面是一些學生的討論：“從戲劇的開頭和結尾可見，哈姆萊特是冷靜而理智的”；“哈姆萊特具有堅定的新年，富有責任心”；“哈姆萊特是善良的、有思想的人”；“哈姆萊特是一個悲慘的英雄，也是一個罪人”；“哈姆萊特是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人”……這樣通過相互之間的討論，學生對于哈姆萊特這一藝術形象就有了更加深刻的認識，促進了自身思辨能力的發展。此外，教師還可以讓學生討論哈姆萊特為什么要裝瘋，下面是一些學生的討論：“哈姆萊特的裝瘋是為了麻痹敵人，免遭毒手”；“哈姆萊特的裝瘋是為了弄清真相”；“哈姆萊特的裝瘋是為了復仇”……這樣通過課堂討論，促進了學生的思索，加深了他們對戲劇內容的理解，提高了他們的思辨能力。總之，教師在進行任務驅動型作文教學時，可以通過課堂討論的形式，使學生可以從多個角度來看待問題，從而培養他們的思辨能力。

三、 通過講解文章的語言特點，提高學生的表達能力

任務驅動型作文追求真實的表達，學生只需要就事論事，實事求是地表達自己的觀點。但是由于學生語言表達能力不強，在寫作時一味上綱上線去解讀題意，追求表達高大上的觀點，結果他們的作文語言空洞，內容不明確。因此，教師在進行高中語文教學時，可以通過講解文章中作者語言運用的方式和特點，培養學生的語言表達能力，從而促進他們任務驅動型作文寫作能力的提高。

例如：教師在進行《在馬克思墓前的講話》教學時，就可以講解文章中語言運用的特點，從而培養學生的語言表達能力。恩格斯在這篇悼詞中綜合運用了敘述、議論、描寫和抒情等多種表達方式。首先在文章的開始，恩格斯詳細敘述了馬克思的去世時間，“3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了”，接著他具體描寫了馬克思去世時的神態“他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經永遠地睡著了”通過敘述描寫給讀者留下了鮮明的印象。此外，這篇悼詞語言準確，生動形象，并且富有強烈的感情色彩。像“馬克思發現了人類歷史的發展規律，即歷來為繁蕪叢雜的意識形態所掩蓋著的一個簡單事實”中的“繁蕪叢雜”和“掩蓋”，恩格斯用“繁蕪叢雜”比喻以前形形色色的唯心主義對人類歷史的解釋，這些意識謬誤百出，模糊雜亂，“繁蕪叢雜”的使用極為貼切、準確，使抽象的概念變得具體形象，易于理解；“掩蓋”則是指唯心史觀故意歪曲事物真相以適應剝削階級需要的行徑，這里用反動意識形態為剝削散布重重迷霧來反襯馬克思從簡單事實中揭示真理所經歷的復雜斗爭和所具有的偉大意義。這樣通過講解文章中作者的語言運用方式，有利于促進學生運用語言能力的提高，從而促進他們任務驅動型作文寫作能力的提高。

總之，在實際的教學過程中，學生在任務驅動型材料作文的寫作中存在提取信息能力不強、行文中思辨性不強和語言表達能力欠缺等問題。因此，教師在進行高中語文教學時，可以通過閱讀教學、課堂討論和講解文章中語言運用特點的方式進行教學，從而提高學生任務驅動型作文的寫作能力。

參考文獻：

[1]方曉璐.任務驅動型作文教學研究[J].寫作（上旬刊），2017（1）：45-48.

[2]黃垚儒.高中語文任務驅動型作文課堂教學模式探究[J].廣西教育，2016（34）：20-20.

作者簡介：

徐翠，四川省宜賓市，四川省宜賓市南溪區南溪一中。