微課在初中物理實驗教學中的應用

摘 要：物理是以實驗為基礎的科學，物理概念的建立，較多規律的提出都離不開物理實驗。比較多的物理公式和定理都是在實驗的基礎上加以提煉和總結得出來的，利用微課幫助學生學習物理概念，引導學生探索物理規律、解釋現象，可以收到較好的效果。

關鍵詞：實驗；物理概念；物理規律；微課

一、 利用微課來輔助實驗，幫助學生建立概念

在物理課的日常教學中，為完成教學進度，較多教師傾向于直接講述，教學有時候會顯得枯燥，這樣的課程會給學生帶來一些錯誤的理解，認為只要背誦下來概念，學習起來就容易。物理課中有一些相對抽象的概念，學生理解起來可能會有難度，但記憶和背誦下來之后，其背后的規律和概念形成的過程卻沒有得到掌握，所以一些看似簡單的知識點學生掌握不牢固，在應用的過程中會遇到一些障礙，這點我們可以在課后練習中得到驗證。

物理概念的掌握，并非記憶和背誦結論就可以，還需要理解概念的來由和實驗推導的過程，學生跟蹤和觀察概念的生成過程其實也就是學習和總結的過程，缺了這個過程，直接記憶和背誦結果，無異于舍本逐末。物理概念的形成，背后都是有實驗數據和客觀事實做支持，物理實驗可以讓學生參與，逐步理解的概念的形成過程，相比于機械性的記憶，學生在自己動手做實驗的過程中設計實驗，收集和處理數據，形成概念，最后嘗試應用概念，這樣的學習過程有利于知識的積累和概念的形成。

學生進行觀察如下微課視頻：

（一） 把兩個橡皮筋對拉，觀察兩橡皮筋產生的形變。這表明一個橡皮筋對另一個橡皮筋施加力的同時，也受到另一個橡皮筋形變所產生的力。這里體現了力的作用是相互的。

（二） 把兩塊條形磁鐵固定在小車上，讓它們的同名磁極相對，將兩個小車在水平桌面上靠攏。要求學生注意觀察以下三種現象：①按住磁鐵A，釋放磁鐵B；②按住磁鐵B，釋放磁鐵A；③同時釋放兩個磁鐵。

學生可以在上述實驗現象歸納的出，磁鐵A對磁鐵B施加排斥力的同時，磁鐵B也對磁鐵A施加排斥力。同時也可以清晰地看到兩個沒有直接接觸的物體之間也存在相互作用，類似的例子比如太陽和地球等其他天體之間的相互作用。

（三） 鐵粉跳舞。將鐵粉放紙上，用磁鐵在紙下（不接觸紙，隔開一小段距離）移動。學生觀察到紙上的鐵粉自動規則整齊地排成隊形，跟著移動，進一步明確了沒有直接接觸的物體間也存在相互作用。觀察完實驗視頻之后，再讓學生描述“力”的概念，此時的效果就有明顯的不同了。

二、 利用微課來輔助實驗，幫助學生理解物理規律

對于初中學生而言，抽象的邏輯思維能力不強，所以與物理規律某些感性認識會有所欠缺，有的學生因為受到社會上一些錯誤說法的影響，會對客觀事實的認識有失偏頗。在物理課程的教學過程中，脫離了實驗，只通過理論分析來學習物理規律，效果會較不理想。

經過探索我們發現，在進行物理規律教學時，讓學生在自己觀察或實驗的基礎上，收集實驗數據，分析實驗結果，來找到規律，效果較好。有些時候因為教學進度的需要，實在沒有機會進入實驗室動手的話，可以讓學生來觀察微課實驗視頻，彌補感性認識的不足和偏差，增進對物理規律的理解并深化與自然生活的聯系。

比如，學習“凸透鏡成像規律”時，先在實驗室里做完實驗，學生有了基礎的認識之后，在接下來的學習和鞏固的時候，利用微課視頻播放“凸透鏡成像規律”的視頻，然后通過畫出光路圖進一步分析得出“凸透鏡成像規律”。對同一個知識點實驗課不可能開好多節，微課視頻這個時候就派上了用場。從學生的作業中就可以知道學生掌握好了這一規律，再加以適當練習鞏固，效果較好。有些學生反映，這個規律太難記了，總是記混了，但現在有了微課視頻，結果就不一樣了。

實驗課時，我們可以在課前設計好表格，在f=10 cm已知的條件下，表一給出的物距分別為25 cm、30 cm、35 cm，表二給出的物距分別為14 cm，16 cm，18 cm，表三給出的物距分別為4 cm，6 cm，8 cm。讓學生到實驗室，分小組完成實驗后在三個表中分別填出像距和像的性質。

在實驗過程中，可以直接觀察到每次實驗中像的性質，要求學生從大小，正倒，虛實這幾個屬性上來描述。在此基礎上，再引導學生比較每組實驗中物距和焦距的倍數關系得出第一組實驗是u>2f，第二組實驗是2f>u>f，第三組實驗則都是u>f。從而得出“凸透鏡成像規律”。還可以進一步引導學生對三組實驗的條件、結果進行比較，得出“一焦分虛實，二焦分大小，物近像遠大”的規律。最后再與同學一起探討利用兩條光線，作出凸透鏡成像規律，進一步驗證和應用這一規律并加深印象。

可見讓學生經歷由現象到規律的實驗探究過程，是學生學習物理規律的有效方法。在學習的時候利用微課，可以有效的鞏固知識，彌補學生學習資源的不足。在實驗條件不具備的時候，利用微課為學生輔助教學，是在教學方式上的一個小小改變。

三、 利用微課來輔助實驗，培養學生的自學能力

物理課程中新課的學習，每節課如果安排學生2-3分鐘時間讓學生預習教材，找到本節任務的重點，標出難點，然后在教師講解的時候加以重視，可以有效地培養學生的自學能力。只有指導學生認真閱讀教材，從中發現問題、提出問題、重視問題，在課堂學習中師生一起解決問題，才能逐步提高學生的學習水平，提高學生的自學能力。

在時間不允許，沒有實驗條件的時候，我們利用微課來讓學生對對物理概念、規律等進行閱讀理解，消化所學知識，若遇有疑難，及時反復推敲，直到真正弄明白為止。例如：對于牛頓第一定律“一切物體總保特勻速直線運動或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。”的理解。先讓學生齊讀三遍再默讀、細讀三遍，再結合視頻，才能慢慢地體會其真正的含義：“一切物體”就是所有物體（只要有質量的物體）沒有例外；“總”就是任何時候、任何地點、任何狀態；“或”就是二者選其一，要么是勻速直線運動，要么是靜止，什么情況下勻速？什么情況下靜止？則需要我們反復推敲；“直到有外力……”就是說外力不是維持物體運動的原因而是改變物體運動狀態的原因。

總之，在教學中如果能恰當地用好實驗，同時利用微課進行輔助，可以相對形象直觀地提高學生的學習興趣和動手能力，而且通過實驗，能夠有效地幫助學生理解問題，易于糾正偏見、啟迪思路。所以我們在教學中還要在這方面不斷努力和探索，多嘗試用實驗的方法，利用微課來鞏固教學，加深知識理解，讓我們教師的教和學生的學更輕松、更有效。

參考文獻：

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[2]查有梁.物理教學論[M].廣西教育出版社，2010.

[3]余勝華.在物理規律教學中實施實驗探究[J].理化生教學與研究，2007（22）.

作者簡介：

李貌，廣東省深圳市，深圳市福田區皇崗中學。