初中英語閱讀課詞匯教學策略探究

■蔣樂一

浙江省特級教師夏谷鳴曾指出，離開課文，詞匯教學是無意義的教學行為，離開詞匯，課文教學就不存在。因此，詞匯教學和閱讀教學是密不可分的。詞匯是閱讀的基礎，學好詞匯，能夠提高閱讀速度，能夠更充分地理解文本。閱讀是積累詞匯，擴大詞匯量的有效途徑之一。

一、初中英語閱讀課的詞匯教學問題

在詞匯教學中，很多英語教師仍在套用傳統的教學模式，主要表現出以下幾個方面的問題：

1.詞匯呈現過于集中。為了幫助學生掃清閱讀障礙，很多教師習慣在上閱讀課之前教授課文中的所有新單詞，或者在閱讀課上“warming up”環節呈現所有單詞……這些做法只是單純地學習單詞，脫離了閱讀文本，結果學生的掌握情況往往不如人意。

2.詞匯識記方式單一、低效。一些教師讓學生通過反復讀背和反復默寫的方式掌握所學單詞。這種詞匯教學的方式忽略了單詞讀音與其書寫結構之間的規律，導致學生無法將“音”和“形”聯系起來，聽寫效果不理想，阻礙了學生綜合語言運用能力的發展。

3.詞匯教學缺乏語境。很多教師對照英語書后單詞表進行詞匯教學，脫離上下文讓學生死記硬背，很容易導致學生學到的詞匯零碎雜亂，難以有條理地儲存在大腦中，無法真正擴大詞匯量。

4.詞匯復現頻率低。在閱讀課中，為了給閱讀爭取更多的時間，很多教師重閱讀輕詞匯，對文本中的單詞都是一帶而過，這樣容易導致學生對詞匯一知半解。

二、英語閱讀課滲透詞匯教學的理論依據

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）對初中學生的要求是：了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。由此可見，課標在詞匯上對學生提出了較高的要求。這需要教師在課堂上，特別是在閱讀課上滲透詞匯學習的策略，促進學生高效地學習詞匯。

“詞、句、文”教學法是一種在句子和語篇語境之中學習詞匯的教學方式，采用“從文到句，從句到詞”的輸入方式和“從詞到句，從句到文”的輸出方式，培養學生創造性思維和初步運用英語詞匯進行交際的能力。換言之，詞匯的學習離不開語境語篇。因此，在閱讀中，要想知道某詞所表達的確切含義，一定要把這個詞放在它所在的語境語篇中。

筆者將結合自己的一節校級公開課來探討，如何在整堂閱讀課中有效地滲透詞匯教學。公開課選取了《牛津初中英語》（譯林版）9A Unit4 Growing up(第二課時)為講解內容。本課主要講述了NBA最矮的運動員Spud Webb的運動生涯。筆者從課前、課中和課后的不同閱讀階段來滲透“詞、句、文”的詞匯教學策略。

三、英語閱讀課詞匯教學的有效策略

1.讀前階段。

【片段1】：設計情境，導入生詞

T:Do you like playing basketball?

S:Yes./No.

T:I know you are good at playing basketball.Did you try out for the school basketball team?

S:Yes,and I am a member of the school team/Yes,but I failed.

T:Congratulations/Never mind,don’t lose heart.

美國教育學家杜威曾說過，要激發學生思維，必須有一個實際的經驗情景作為思維的開始階段。在本堂課的熱身環節中，筆者首先問學生一個問題：你喜歡打籃球嗎？在得到肯定回答后，繼續追問：我知道你籃球打得好，你曾參加過校隊的選拔嗎？由學生生活中的經歷引出“try out for”，用它來與“the school basketball team”相搭配，非常自然貼切。然后從個別學生的失敗經歷中，引入“lose heart”，并對學生進行適當的安慰。通過這種方式，學生不僅知道了這個詞組的意思，而且還體會到它應該用在什么場合。總之，教師創設情境，把詞匯教學與學生的生活環境、生活經歷等有效結合起來，會使課堂教學達到事半功倍的效果。

【片段2】：逐層鋪墊，以舊帶新

T:Who is the man in the photo?

S:YaoMing

T:what’s he?

S:He is a successful basketball player.

T:Yes,He succeeded in getting into NBA.What does the word“succeed”mean?

S:It means“成功”in Chinese.

筆者在課堂導入部分呈現姚明的圖片，帶領學生討論姚明是一個成功的籃球運動員，然后由舊詞“successful”自然引出新詞“succeed”。筆者先通過口述，讓學生從聽覺上感知這兩個詞可能存在某種聯系，隨后把它們呈現在屏幕上，讓學生從視覺上推斷出這兩個詞的聯系。教師可以利用構詞法、同義詞、反義詞、形似詞等信息，建立新舊詞匯之間的聯系，提高學生短時記憶的效率和容量。

2.讀中階段。

【片段1】：巧讀文本，感知詞匯

Read Para.2～5 and find out the achievements in Spud’s basketball career.

Achievements Hescored20pointsinhis first game.HewasnamedPlayerofthe Year.He got ascholarshipfrom a university.HebecameanNBAplayerin 1985.Stages In junior high In senior high At college/university After graduating

閱讀中設計不同的閱讀任務，不僅可以幫助學生理解文章，而且通過閱讀任務可以導入重要詞匯。筆者讓學生通過scanning完成2～5段的閱讀，接著讓學生在文中找出Spud在各個階段所取得的成就。通過填寫表格的方式，引導學生對所獲取的信息做進一步篩選加工，從而提煉出所需要的信息。如果score、scholarship這些單詞單獨呈現，學生或許很難理解，但如果把它們放在語篇中，學生很快就能體會出它們的含義了。所以在閱讀課上，教師可以結合scanning、skimming、careful reading等閱讀形式來教學，引導學生感知單詞在上下文中的含義。

【片段2】：分析語境，猜測詞匯

He had many great achievements,but his proudest moment came in 1986——he won the Slam Dunk Contest。

What does the word“achievements”mean？

通過上下文講解詞義、猜測詞義，這是更有效也更重要的詞匯教學法。因為單詞很少孤立出現。從一開始，單詞就必須在自然的語境中，與通常搭配的其他詞語在一起。在這里，筆者設計了通過上下文提示來猜測詞義的環節。下文講道：He won the Slam Dunk Contest.他贏得了扣籃大賽，這是他的成就之一，教師用這一例子對achievement進行了解釋，從而使學生能夠推斷出它的意思。有時教師為了闡明某一抽象概念，往往會采取舉例的方式對其進行具體的解釋說明，從而使學生理解得透徹。這種舉例解釋法是猜測詞義的一種方式。猜測詞義的方式還有很多，常見的有：因果推斷法、同義解釋法、前后對比法等。

3.讀后階段。

【片段1】：改編文本，活用詞匯根據課文內容，填寫合適的詞。

Today We have learned Spud Webb’s basketball career.Spud wanted to play in the NBA when he was young.In junior high,he_____________________________the school team,but he failed becauseofhis_________________.He didn’t_______________.At last,he___________20 points in his first game.In senior high,he used to sit in the__________,but he practised harder.Finally,he was____________Player of the Year.In the university,no university would invite him to play basketball,but he didn’t give up.As a result,he_______________getting a scholarship.After graduating,at first the NBA didn’t____________him,he was___________to play in a basketball league.He was a member of the NBA until 1985.Through hard work, he had many great____________.

在學生理解文本后，教師需要設計活動梳理文本中需要學生掌握的重要信息和目標語言，并給出使用這些語言的合理支架，幫助學生運用和內化語言，為綜合運用語言做好準備。學完本課之后，筆者根據課文內容，編寫了一篇“缺詞填空”，目的是讓學生通過“寫”的形式來鞏固所學單詞。詞不離句，句不離篇，所以語篇對鞏固詞匯起著很大的作用。通過這一環節，學生不僅鞏固了所學新詞，而且加深了對課文的理解。此外，學生做此類練習難度小，準確率高，從而對詞匯的學習更有信心。

【片段2】：學以致用，強化詞匯

Which stage was the most important to his success and why?(work in groups)

Your answer:I think the time in/at_________is the most important,because_____________ _.

讀后活動是語言輸入到輸出的重要階段，主要是幫助學生鞏固所學知識，并將之與他們自身的思想、觀點和經驗結合起來。在學生對課文文本有了充分的理解之后，筆者引出話題：Which stage was the most important to his success？讓學生展開小組討論。這里通過口述方式來檢測學生詞匯的掌握情況，不僅能夠提高他們運用詞匯的能力，而且能夠培養他們的語言表達能力和思維能力。英語是人與人交流的工具，所以在課堂上，教師要多鼓勵學生運用所學詞匯表達自己的觀點。

四、結語

課標提出，學生在初中階段需學會使用1500～1600個單詞。如果教師在課內沒有系統地滲透詞匯學習的方法，那么學生的單詞任務就很難完成。課內學習策略，課外應用策略。只有真正做到學用結合，學生的英語閱讀能力和詞匯運用能力才能得到提高，學生的思維能力才能得到進一步的發展。所以，在閱讀教學過程中，教師應該合理利用教材中的閱讀文本，正確處理好閱讀教學和詞匯教學之間的關系。既不能只強調詞匯教學而忽略閱讀能力的培養，也不能只注重閱讀而忽略詞匯的教學。只有這樣，才能為學生發展綜合語言運用能力打下良好的基礎。