“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下多維教學模式研究

邵偉 張蕤

南京林業(yè)大學化學工程學院

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的平臺，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)造一種新的發(fā)展生態(tài)（如互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行有了支付寶）。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形成了以信息通信技術(shù)和網(wǎng)絡資源為依托的新的教育生態(tài)。在這種新的生態(tài)下，知識的生成、發(fā)展、獲取與應用正經(jīng)歷著前所未有的深刻變化，而這些變化也悄然改變了人類的教學方式和學習方式[1]。基于信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺的非傳統(tǒng)的教學模式（新的在線教育模式），如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂、彈幕教學、微信公眾號平臺等，正與傳統(tǒng)面對面教學融合，并逐漸形成新的教育生態(tài)[1]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面普及，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適應新的教育生態(tài)，因而，需要建構(gòu)一種新的教學模式，該模式既能貫徹先進的教育理念，又能適應新的教學實際。本文以聯(lián)通主義學習理論為指導，探討多維教學模式。

二、多維教學模式概念及理論依據(jù)

（一）教學模式

教學模式的概念最早由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出，指的是在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的相對穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序[2]。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。不同的教學環(huán)節(jié)安排和教學程序設計可形成不同的教學傳播形式或教學模式，甚至生成新的教學模式[2]。

（二）聯(lián)通主義學習理論

聯(lián)通主義學習理論是互聯(lián)網(wǎng)時代的學習理論[3]，該理論認為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識是散布在網(wǎng)絡中的，是網(wǎng)絡化聯(lián)結(jié)的；學習不再是一個人的活動，而是連接專門節(jié)點（學習者）和學習信息源的網(wǎng)絡形成過程，節(jié)點和信息源充斥在網(wǎng)絡各個環(huán)節(jié)，每個人都可以利用特定的工具對網(wǎng)絡中的知識進行加工和評論；書本上的知識都是“歷史”，學生要變革學習方式，改變獲取信息知識的途徑，建立個人的學習網(wǎng)絡；在建構(gòu)個人學習網(wǎng)絡的過程中，學習者習得了比所學知識更為重要的東西——自主學習能力和終身學習能力，學習者獲取所需知識的途徑和能力比學習者當前掌握的知識更重要。

聯(lián)通主義學習理論對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代多維教學模式的啟示包括：第一，借助具有智能性和動態(tài)生成能力的課程網(wǎng)絡資源共享平臺，實現(xiàn)知識信息節(jié)點的聯(lián)通，使學習者能在課程網(wǎng)絡資源中直接搜索與教學內(nèi)容相關(guān)的信息資源，創(chuàng)建新的知識網(wǎng)絡結(jié)點，主動構(gòu)建個人知識網(wǎng)絡；第二，創(chuàng)建能支持“自主探索、合作學習、多重交互、情景語境創(chuàng)設、資源共享”的學習環(huán)境（包括真實或接近真實的學習情境、多樣性的人際互動交流活動等），使學習者能通過聽、看、讀、交流等多種感知方式學習；第三，實現(xiàn)知識的網(wǎng)絡化聯(lián)結(jié)，使學習者能自主地選擇學習資源、學習方式、學習媒體以及交互活動，提升他們的自主學習能力和個性化學習能力。

（三）多維教學模式

多維是指知識、能力、素質(zhì)、身心健康、創(chuàng)新和實踐以及合作能力。在新的教育生態(tài)下，教學應從重視知識傳授轉(zhuǎn)到能力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提升上。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，多維教學模式是指，在課程教學中，綜合運用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)課程資源平臺，將多種教學方法和教學手段，充分整合到課程教學中，激發(fā)學生學習興趣、研究興趣與創(chuàng)造力，實現(xiàn)最優(yōu)化教學效果。多種形式相結(jié)合的多維教學模式包括：傳統(tǒng)課堂講授+教學互動+合作學習，在線學習+自主學習+師生互動，課后活動+知識鞏固+新知識預習。

1.基于互聯(lián)網(wǎng)的課程網(wǎng)絡資源共享平臺

以數(shù)據(jù)挖掘和學習分析為基礎(chǔ)，創(chuàng)設基于互聯(lián)網(wǎng)的多形態(tài)資源、多終端接入、多通道交互無縫學習環(huán)境，建構(gòu)具有生成性、開放性、聯(lián)通性、進化性、智能性、內(nèi)聚性、微型化等特征的課程網(wǎng)絡資源共享平臺[4]。該課程網(wǎng)絡資源共享平臺的建成，實現(xiàn)在線課程教學（學習）資源的實時進化和優(yōu)化配置、學習者集體智慧以及學習工具的共享[5]，為線上線下多態(tài)化的課程資源、多樣化的教學傳播形式、多樣性的人際交互活動和多樣性的媒體技術(shù)與課程教學的深度融合，提供軟技術(shù)支持[6]。

2.多維教學模式的特征

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多維教學模式，在教師角色定位、學生學習方式和教學策略等方面，與傳統(tǒng)教學模式相比，有著鮮明的特征。

首先，多維教學模式拓展了教學的內(nèi)容、時間和空間，學生可以自主選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習環(huán)境、學習時間、學習媒體等。

其次，借助課程網(wǎng)絡資源共享平臺，學生可以自主開展多維互動和協(xié)作學習。

第三，教師面對的是多元的和個性化的教學對象和教學環(huán)境，教師角色由知識的直接傳授者向?qū)W習的組織引導者轉(zhuǎn)化。多維教學模式下，教師的角色定位是：多媒體課堂主導、網(wǎng)絡課堂指導、泛在課堂參與。

第四，在網(wǎng)絡課堂、泛在課堂與傳統(tǒng)課堂三個課堂維度間的有機融合過程中，靈活運用多態(tài)化的課程資源、多樣化的教學傳播形式、多樣性的人際互動交流活動、多樣性的教學媒體技術(shù)和多樣性的評價方式輔助教學。

3.多維教學模式流程設計

基于網(wǎng)絡課程資源平臺的多維教學模式教學流程主要由課前知識傳授、課堂知識內(nèi)化和課后預習鞏固三個環(huán)節(jié)組成。

A.“在線學習+自主學習+師生互動”課前活動

在上課前一周，教師在課程資源平臺“資源推薦”以及社會化軟件和社交網(wǎng)站互動交流平臺上發(fā)布教學大綱、教學目標、教學任務清單（學習任務清單），同時發(fā)布多態(tài)化的課程教學內(nèi)容和學習資源，其中，除規(guī)定的學習內(nèi)容外，還包括各類難易程度不同的輔助學習資料，如通過課程網(wǎng)絡資源平臺上的關(guān)聯(lián)性學習資源鏈接設計和泛化性學習資源鏈接設計，直接搜索提取廣泛散落于網(wǎng)絡的、與所學單元模塊相關(guān)的教學和學習資源，其包括MOOC、微視頻課程、精品課程、5分鐘網(wǎng)絡課程以及關(guān)聯(lián)性教學資源和泛化性教學資源（包括網(wǎng)頁閱讀內(nèi)容、文字閱讀材料）等，供學生們自主選擇，以滿足不同層次、不同需求學生的學習需求。學生們在學習任務的指引下，利用多樣性的教學媒體技術(shù)輔助學習，完成學習任務。同時，通過資源平臺和各種移動終端，隨時隨地自主參與線上形式多樣的教學活動和交流討論活動，加強對課程內(nèi)容知識的理解和應用，拓展學習的深度，促進知識內(nèi)化。

B.“課堂講授+教學互動+合作學習”課堂活動

根據(jù)網(wǎng)絡課堂學習情況和線上互動交流反饋情況，教師和學生共同設置課堂探究問題、設計課堂交互活動。遵循學習的自我構(gòu)建原則，教師把課堂上的時間、空間讓位給學生，輔助學生開展課堂學習活動；學生則在教師指導下，自主選擇探究問題和合作學習小組，開展獨立探究或協(xié)作學習，通過討論、辯論、展示、回答問題等交互活動，進一步內(nèi)化知識。

C.“課后活動+知識鞏固+新知識預習”課后活動

學生在課程資源共享平臺上進行學習成果的展示，教師結(jié)合課前（線上）和課堂的反饋，對學生展示的學習成果予以點評，并借助平臺和移動終端與學生進行互動交流。依據(jù)多元的、多方式的多維教學評價體系提供的學生學習信息，教師對教學任務、教學方法進行優(yōu)化調(diào)整，同時，布置課后鞏固練習（包括練習、探究問題、交流討論話題、測試等），以及下一節(jié)課的預習任務。

三、結(jié)語

以聯(lián)通主義學習理論為指導，以網(wǎng)絡資源為依托，設計建構(gòu)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多維教學模式。該模式在傳統(tǒng)課堂授課的基礎(chǔ)上，進一步挖掘利用網(wǎng)絡資源，擺脫傳統(tǒng)教學模式的時間和空間束縛，將常規(guī)教學從傳統(tǒng)課堂延伸到網(wǎng)絡課堂，從多個維度輔助教學，以發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，提高學生自主學習和探索創(chuàng)新學習能力，促進課程教學質(zhì)量的提升。