淺議校級公開課的意義和管理策略

黃軍華

【摘要】 校級公開課作為學校教研活動的重要抓手，是教師專業成長的催化劑和助推器，是集體備課成果的最好展示，是教師發展性評價的重要手段。本文從校級公開課的涵義及類型、開展校級公開課的意義及校級公開課的管理策略三個方面作了論述。

【關鍵詞】 教研活動 校級公開課 意義 專業發展 管理策略

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-027-02

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新課程改革強調教師專業成長，學校要想搭好教師專業成長的舞臺，就必須借助校級公開課。我校是九年一貫制學校，科組多，教師數量多，根據學校“適時合情”的管理理念，我們充分認識到校級公開課的重要意義和作用，將校級公開課一課多用，發揮公開課的多元效應，解決了在教師專業發展、學校教學改革、科組教研活動、教師發展性評價等方面的瓶頸。

一、校級公開課的涵義及類型

“公開課”在《辭海》中很難找到辭條和解釋，《辭海》中有對“公開教學”的解釋——“公開教學即觀摩教學”。《教育大辭典》對“觀摩教學”的解釋是“教師間有目的地互相聽課的活動，用以對教師的教學質量做出評定；對某一教學專題開展研討或推廣先進教學經驗。可通過日常聽課、示范課、教學專題研究課等形式進行。”

根據以上闡述，我們可以這樣定義校級公開課——在學校或教學部門的組織下，以課堂教學為載體，面向特定對象組織的，有充分準備、有一定規模的課堂教學過程。“它是進行教學研究、交流教學經驗的一種有效形式。”

近些年來，關于公開課的質疑、非議及至批判屢見不鮮，但是，作為學校科組活動的重要抓手，校級公開課是真正的教研活動，不可能取消，也不應該取消。正如余慧娟老師所說“公開課向來是一個時代的教育表情，最敏感地刻畫了教育教學理念的最新走向。”

結合幾年以來的校級公開課管理經驗，我們將校級公開課分為以下幾類。

（一）集體備課展示課。我校根據學校實際情況，將集體備課的過程分為三個過程：一備，主備教師備課，備課組教師提出改進意見；二備，教師授課，備課組教師聽課、評課，改進教學設計；三備，即展示課，邀請全科組教師參與聽課學習。這里所說的“展示課”實際上就是指集體備課過程中的“三備”。

（二）主題研討課。這種課，一般由經驗豐富的教師授課，重在觀摩和學習。整個科組老師全員參與聽課，以主題研討為主。

（三）競賽課。該課需要經過學校整個智囊團隊的精心打磨，將代表學校到市、區、街道參加各類教學競賽。

（四）師徒結對展示課。師徒結對，能促進青年教師加快角色轉換的步伐，在短時間內達到教育教學崗位的基本要求，提高師德水平和教學業務能力。其中，在經過一段時間的結對互助之后，學校組織師徒開展結對展示活動，是對師徒結對成果的檢驗。

二、開展校級公開課的意義

（一）校級公開課是教師專業成長的助推器

1.促進授課教師自我提高，滿足教師自我呈現的愿望。

佩里（Perry，P）認為，“教師專業發展意味著教師在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化。”著名特級教師竇桂梅說：“新教師一定要爭取多上公開課，這是你最好的‘煉爐。”

“公開課”落腳點不是“公開”，而是“課”，“公開”只是為教師提供了一個自我促進的手段，教師的專業成長歸根到底要靠認真上好課。每個學期有意識地、有重點地準備校級公開課，這個精心準備的過程必會促進教師教學水平的提高。以我校集體備課展示課為例，執教公開課的過程不僅是一堂課，授課教師需要獨立完成教學設計的初稿，還要在備課組內與老師們進行探討、修改，然后在進行試講，邀請同備課組老師聽課，試講結束，同備課組成員針對試講情況提高改進意見，修改好教學設計之后，才上展示課，科組教師集體聽課、評課，才算完成了“三備”。校級公開課的課前、課中、課后的打磨過程就是教師自身發展與提高的過程，從“一備”至“三備”不是簡單的重復，而是發現問題并不斷解決問題的過程。

公開課還會令教師有一個深刻的總結反思的過程。沒有一個教師單靠培訓就可以成為一名優秀教師，要成為優秀教師，就要不斷反思。有了反思意識，日積月累，不斷寫反思、不斷改進教學，最終總結成自己的教學經驗，從而使教師本身和學生都有成長，有收獲，達到雙贏。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在反思之路上走了32年，他認為寫課后反思是教師專業發展的必由之路，他說：“我建議每一位教師都要教育日記。”這讓我們明確，“從某種意義上說，教師的專業發展史，其實就是他們的反思史。”

2.校級公開課是聽課教師獲得專業成長的有效途徑

校級公開課除了能夠幫助上課教師迅速成長外，也能幫助聽課教師提高專業水平。錢雯雯老師說：“盡管準備公開課比家常課需要耗費更多的人力與時間，但公開課對授課教師、指導教師、聽課教師甚至教學的發展所發揮的作用是不容忽視的。”作為聽課教師，在聽課過程中，首先可以學習授課教師精心的教學設計，巧妙的課堂駕奴，不斷感受其閃光的地方；其次，聽課教師與自己的教學關聯起來，反思在課堂上的設計、教法、學法是否可以借鑒別人的好經驗；最后，是內化提升的過程。在科組集中評課議課的過程中，可以進行思想的碰撞，并不斷提煉出經過“過濾”而“沉淀”下來的教育理念，并得以在課堂上高效實施。

（二）校級公開課是學校教研工作的抓手，是課堂教學改革的重要途徑

我們不難發現，很多學校的科組活動把大部分時間都花在了事務性工作的安排上或迎接上級檢查上面了。其實，這悖離了科組教研活動的初衷。

前面，我們說過，校級公開課有很多類型，其中利于各科組開展研討活動是集體備課展示課和主題研討課。與其漫無目的地上課、評課，還不如利用主題研討課的契機，利用這節課開展研討。研討的形式可以靈活多樣，以我校小學語文科組上年度的研討活動為例。小學語文科組充分發揮“龍崗區王鳳華名師工作室”示范引領作用，圍繞“文體意識關照下的課堂教學”開展了童話、古文、寓言、神話四類文體的教學研討活動。研討活動既有王鳳華老師及科組內的骨干教師的課例，又有王老師關于“文體意識關照下課堂教學”的講座。有時以教學沙龍的形式開展研討活動，有時又用授課教師與聽課現場互動的形式開展。

佐藤學曾經強調，學校改革的中心在于課堂。唯有從課堂教學層面的改革開始，才有可能有新課程創造。我們的中小學教育改革，最有實效的，最應該做的就是開放課堂，以一堂堂公開課為抓手，圍繞教學改革的某一主題不斷研討、改進、實踐、再改進……只有學校內部的基礎教研機構——科組運轉起來了，我們的教學改革就運轉起來了，我們的老師也就隨之運轉起來了。

綜上所述，校級公開課，讓科組教研活動更有實效，推進了學校內部的教學改革，同時也讓教師專業得到了不斷提升，可謂“一箭三雕”。

（三）校級公開課是發展性評價教師的手段

發展性教師評價的目的是要通過評價促進教師個人專業發展，并通過教師發展來實現學校的發展。詹姆斯等人1988年實施了“課堂聽課”的試點研究，指出課堂聽課有助于發展性的評價教師。

三、校級公開課的管理策略

（一）高度重視，行政“落科”

所謂“落科”，即學校行政根據所任教科目，深入各科組，全過程參與科組活動，和老師們一起研討，一起學習，適時指導教學教研工作。學校校級公開課主要依靠各科組組織與實施，為提高老師參與的熱情，推動校級公開課有效有序進行，開學初就在學校校務會和教師大會上公布行政落科安排，宣讀有關落科職責。各科組長將本學期所有公開課的計劃報教學處備案，并將安排表發送給“落科”行政。“落科”行政在科組開展公開課活動時，準時參加聽課與評課。教學部門在召開科組長會議時，對校級公開課活動提出了具體要求，并將這些要求寫進《教學常規管理制度》，科組組織老師學習。針對以往出現的老師忘記參加聽課的現象，要求科組提前兩天將校級公開課時間、授課教師、授課班級、授課課題等基本信息在學校教師群及學校校務群公開發布。各科組長在教師群實時發布上課、聽課照片，教學處將相關照片資料搜集存檔。

這些做法，表明了學校對校級公開課的重視，提高了科組及老師們對校級公開課的重視，營造了良好的校級公開課氛圍，同時研討性和指導性也得到了加強。

（二）掛鉤職評，頒發證書

根據上級相關文件，學校在制定職稱評定制度時，將“每年度上一節校級公開課”作為評定要素之一。教學處根據科組長發布的通知，以及在教師群發布的現場聽課、評課的照片進行核實、統計，評課結束后，為授課教師頒發《校級公開課證書》，并拍照發在學校教師群。職稱評定時，教師只需要提供教學處下發的《校級公開課證書》給職稱評定領導小組即可。

（三）一課多能，高效利用

學校每學期要迎接上級主管部門的教學視導、督導，有時還要開展校際教學交流，這也需要提供不少課例，如果突然布置上課，老師們普遍感到匆忙，加重了老師們的上課負擔。為此，根據上級工作的安排，我校將視導課、督導課、校際交流研討課統一納入校級公開課范疇，這就相當于提前做了安排，老師們提前兩三周就備好了校級公開課，在上級的視導、督導和進行校際教學交流時，各科組已經準備好的課只需要在節次上進行適當調整，就可以“登堂亮相”了。

（四）多元評價，增強內驅

對于承擔校級公開課的老師，我校除了頒發《校級公開課證書》之外，還采取了多種方式進行評價。

1. 教師互評。制定《課堂觀測反饋表》。將觀課評價要素分為“教師關注度”和“學生參與度”兩大塊，共分“關注學生”、“關注文本”、“關注策略”、“關注評價”、“參與態度”、“參與廣度”、“參與深度”、“參與效度”等八大塊，教師在聽課過程當中，需要找出課堂亮點，需要結合自己的思考提出改進建議，并給出綜合評價。

2. 學生評價。“落科行政”與科組長隨機抽取班上5—8名學生，下發《學生聽課反饋表》，由學生對該堂課進行評價。

3. 學校總體評價。包括兩方面，一是在一堂校級公開課結束后，教學處根據教師互評及學生評價情況將該老師的亮點在在學校教師群進行展示，改進建議通過科組評課、QQ私聊、面談等方式與上課教師交流。這一做法體現學校“表揚有喇叭，批評用電話”的策略，既尊重了老師，又鼓勵了老師。二是每學期結束，學校利用《教育簡報》公示本學期所有校級公開課情況，包括授課教師、授課科目、授課時間、授課課題等，將部分教師上課照片、科組評課照片也一并印制到簡報上，教學處對本學期校級公開課的亮點進行梳理，總體提出需要改進的建議。

綜上所述，校級公開課重在“課堂”，提高了科組教研活動的實效性，更是學校內涵發展的推動力。每一所學校充分到校級公開課的重要意義，并制定系統的、有效的校級公開課的制度，運用多種策略營造良好的校級公開課氛圍，全校干部、教師不僅能在專業上得到提升，而且能在情感、態度、價值觀方面得到提升，最終形成學校自己的管理文化。

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