淺論我國高中學(xué)習型班主任隊伍建設(shè)的必要性

張振圖

【摘要】 本文主要通過揭示傳統(tǒng)高中班主任隊伍建設(shè)的弊端，探討學(xué)習型組織理論對高中班主任隊伍建設(shè)的啟發(fā)，以及學(xué)習型班主任的定義和所應(yīng)具備的條件及優(yōu)勢，來說明我國高中學(xué)習型班主任建設(shè)的必要性。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習型組織 高中 班主任建設(shè)

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-254-01

0

學(xué)習型組織理論是現(xiàn)代管理學(xué)前沿理論之一，該理論強調(diào)通過更新組織學(xué)習理念和組織管理，提高組織的學(xué)習能力和創(chuàng)新能力、發(fā)展能力。學(xué)習型組織理論自20世紀60年代誕生以來，成功運用于政商領(lǐng)域，因而在世界范圍內(nèi)引起了巨大反響并在各國各領(lǐng)域推廣，尤其是在企業(yè)組織和政府部門。新加坡借助這一理論成果來指導(dǎo)政府管理，日本在城市管理的過程中同樣有所參考應(yīng)用，包括麻省理工學(xué)院在內(nèi)的一批美國高校將其應(yīng)用于高校管理實踐。但關(guān)于學(xué)校的關(guān)鍵群體——教師隊伍，尤其是高中教師隊伍的研究和實踐探索始終較少。

學(xué)校是整個社會學(xué)習的集中場所，其主要職責就在于培養(yǎng)人才，教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習，通過學(xué)習行為為其自身終身學(xué)習打下堅實基礎(chǔ)，因而學(xué)校的教師群體理應(yīng)打造成一支學(xué)習型的隊伍，并成為整個社會的表率。而高中教師擔負著向高校輸送人才的任務(wù)，高中班主任更是學(xué)校的直接組成細胞，是聯(lián)系家校、師生的重要橋梁。因此，高中班主任教師隊伍建設(shè)中貫徹實習學(xué)習型組織策略，是對我國當前基礎(chǔ)教育發(fā)展新形勢、新任務(wù)的有效應(yīng)對，是對黨和人民寄予厚望的教育事業(yè)的自覺追求，大勢所趨，勢在必行。

筆者長期身處高中教育教學(xué)一線，對高中班主任隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及問題具有深刻體會。傳統(tǒng)的高中班主任隊伍建設(shè)過程中的“管理主義”理念盛行，本應(yīng)是從班主任群體需要出發(fā)的教師隊伍建設(shè)卻到處充斥著形式主義內(nèi)容——學(xué)校班主任隊伍建設(shè)目標不清，建設(shè)方法不甚科學(xué)，建設(shè)過程中不能很好地動員起廣大教師隊伍等等。尤其極易出現(xiàn)“虎頭蛇尾”類現(xiàn)象，注重建設(shè)的名目和口號而忽視實際建設(shè)問題，注重建設(shè)工程的開端卻忽視結(jié)尾。且管理者乃至班主任自身都往往將“班主任隊伍建設(shè)”作為一個終結(jié)性的目標，而不是服務(wù)于班主任成長需要的手段來看待，即現(xiàn)實狀況在很大程度上可以基本概括為“為建設(shè)而建設(shè)”。在這樣的理念引導(dǎo)下所建設(shè)起來的班主任隊伍，是遠不能滿足班主任群體的學(xué)習需求的，更不足以適應(yīng)學(xué)生、學(xué)校乃至社會發(fā)展需要。

而“學(xué)習型組織”理論對解決學(xué)校組織內(nèi)部的各類問題提供了有效思路。彼得·圣吉在《第五項修煉——學(xué)習型組織的藝術(shù)和實踐》中明確指出，學(xué)習型組織必須具有五項必需的核心技能，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習、系統(tǒng)思考，才能建立和發(fā)展好“學(xué)習型組織”。他認為，“學(xué)習型組織是以共同基礎(chǔ)，以團體學(xué)習為特征的扁平化、橫向網(wǎng)絡(luò)管理組織系統(tǒng)。” 從其特征和定義來看，學(xué)習型組織所倡導(dǎo)的共同愿景、合作交流模式對于班主任間建立互助共進的工作氛圍、緩解組織內(nèi)部利益沖突和增強組織凝聚力具有良好效用；學(xué)習型組織所要求建立的扁平式組織結(jié)構(gòu)和開放式組織關(guān)系對于提高班主任隊伍的辦事效率、增強成員歸屬感也大有裨益；學(xué)習型組織所倡導(dǎo)形成的自主學(xué)習意識對于班主任個體自我實現(xiàn)和組織持續(xù)發(fā)展同樣意義重大。

那么，學(xué)習型班主任應(yīng)具備哪些基本條件？如何定義學(xué)習型班主任？相對傳統(tǒng)的班主任隊伍建設(shè)，學(xué)習型班主任建設(shè)有什么優(yōu)勢呢？

基于高中班主任教師工作實際與學(xué)習型理論，筆者認為學(xué)習型班主任應(yīng)當具備以下三項基本條件：其一，強烈的學(xué)習意識。班主任教師需是出以內(nèi)因而具有強烈的學(xué)習意識，需對自身專業(yè)進步、工作優(yōu)化、自我實現(xiàn)有著持續(xù)不斷的追求，其核心是充滿活力與創(chuàng)新精神；其二，豐富的學(xué)習資源。社會各界及各級教育組織在倡導(dǎo)教師不斷學(xué)習進步的同時，尤其不能忽略條件與平臺的建設(shè)。更為寬闊的學(xué)習平臺與充足的學(xué)習資源，不僅是教師學(xué)習的助力，更有可能形成直接的動力；其三，強烈的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新不僅是班主任教師學(xué)習進步的必然要求，也是學(xué)習型組織出發(fā)點與靈魂。只有組織內(nèi)部形成了濃厚的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新氛圍，學(xué)習型組織的建設(shè)才可稱作是有效的。

在此意義上，我們可嘗試將學(xué)習型班主任定義如下：學(xué)習型班主任是指具有強烈的學(xué)習意識與創(chuàng)新意識，能夠主動獲取并應(yīng)用豐富的學(xué)習資源來不斷進行自我提升的班主任教師。

與普通意義上的班主任組織比較而言，學(xué)習型班主任隊伍具有以下幾大優(yōu)勢：首先，學(xué)習型班主任隊伍目光更為長遠。學(xué)習型班主任隊伍著眼于組織的長遠發(fā)展，關(guān)注的是成員的持續(xù)進步，而非一般組織的利益或效率；其次，學(xué)習型班主任隊伍尤其注重實踐。學(xué)習本身并不是目的，學(xué)習型組織倡導(dǎo)、要求組織成員不斷學(xué)習、深入學(xué)習，其根本目的在于學(xué)以致用，將理論與實踐相結(jié)合，解決現(xiàn)實中的問題；再者，學(xué)習型班主任隊伍更為注重創(chuàng)新。在學(xué)習班主任隊伍建設(shè)的過程中始終推崇大膽創(chuàng)新、改革發(fā)展的理念，通過新知識、新技能去解決實踐領(lǐng)域的新問題；最后，學(xué)習型班主任隊伍極為重視發(fā)展。學(xué)習型班主任隊伍對自身的定位就在于“發(fā)展”二字，面對飛速發(fā)展的社會，只有不斷學(xué)習、與時俱進，發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)造新方法，尋找新思路，才能緊跟時代潮流，甚至走在時代前列，走出一條獨特的發(fā)展之路。

綜上所述，學(xué)習型組織建設(shè)是大勢所趨，勢在必行。高中是國民教育、人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。班級作為學(xué)校管理工作的最小單位，負責其運作的班主任隊伍的建設(shè)不容輕視。站在新時代背景下，要想取得新的突破，須克服重重困難，解決現(xiàn)實問題，一步一個腳印，健全學(xué)習型班主任隊伍建設(shè)相關(guān)體制機制，增強班主任教師相關(guān)素質(zhì)能力，不斷推動教育內(nèi)涵式發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]吳茂朝.新形勢下建設(shè)學(xué)習型黨組織研究[D].湖北：湖北省委黨校碩士學(xué)位論文.2008.

[2]彼得·圣吉.第五項修煉——學(xué)習型組織的藝術(shù)與實務(wù)[M].北京：中信出版社，2009.