構建初中地理課“探究式學習課堂教學模式”

朱元聰

【摘要】 根據上面的教學理論依據，初中地理“探究式學習課堂教學”模式就是在課堂教學過程中貫穿人本教學，充分體現學生的主體地位，教師主導作用，教師在教學過程中幫助學生自己進行知識構建，引導學生自己去認識和發現問題，學生在教師的指導和幫助下，學生通過探究式學習和自己的實踐活動，掌握和運用地理科學的基本學習方法和學習技巧，解決問題，達成學習目標，實現知識構建。

【關鍵詞】 初中 地理課 學習課堂 教學模式

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-051-01

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一、初中地理探究式學習課堂教學模式的實施過程與方法

初中地理探究式學習課堂教學模式實施過程具體包括三大環節，即課前環節、課堂環節和課后環節，各環節任務各不相同，根據各個環節的目標任務，采用有效可行的方法有針對性地分步實施：

（一）課前環節

步驟1：老師要分好地理合作學習小組。一般4--6人為一組，以方便小組學生展開交流、合作探究為原則，每組選一名小組長，負責督促本小組同學每節課課前做好課前準備、課堂學習參與情況、檢查堂上練習情況，也是學生是學習主體的重要體現。

步驟2：老師要根據教學目標、學生的年齡特點及知識水平設計好課堂使用的《教學設計》、《探究式學習學案》、《教學課件》及相關圖表。

（二）課堂環節

第一步：創設學習情境（教師）

亞里士多德說：“思維始于驚訝和疑惑”。在地理教學過程中，從學生生活實際出發，從學生身邊的地理事物或地理現象出發，根據學生的心理特征和各種知識之間的內在聯系，提出帶有懸念性的問題，導入新課或問題，能夠激起學生的興趣和求知欲。在懸念中既能巧妙地提出學習任務，又能夠創造出探究問題的最佳情境。

第二步：自主探究學習（師生互動）

教師要根據地理教學任務、內容以及教學對象的實際情況，通過課前設計好的地理學科“探究式學習研學案”明確恰當地規定自主探究的范圍、內容，提出自主探究學習的要求，“自主探究學習”所設計的問題應該學習內容中最基礎的部分，盡可能使絕大部分學生都能夠獨立自主完成，其目的是讓絕大部分學生都能體會到學習的成功感，學生通過獨立閱讀教材文字內容及地理圖表、獨立思考，培養學生的多種能力和獲得必要的地理知識，自主探究包括對課本圖文進行閱讀和處理，做記號、圈劃地理事物，對于自主探究學習課文文字內容和地理圖表從何入手，如何提取、整理圖文信息，如何在教材中做記號，讀圖、從圖中提取信息有哪些方法和技巧等等，教師應詳加指導。

第三步：合作探究學習（師生互動）

主要以小組為單位進行；設計的“合作探究問題”必須是課標中要求必須落實的內容，而且探究的問題有一定的難度，有相當一部分學生無法自主解答，需要通過小組成員交流與討論、教師的點撥才能完成的問題，只有通過合作探究學習才能取得理想的學習效果，很有必要合作才能共贏。

第四步：思維導圖（板書結構）

思維導圖（地理核心素養中的“綜合思維素養”）是初中地理探究式學習課堂教學模式中不可缺少的一個步驟，主要由老師在指導、點撥學生課堂學習過程中逐步形成的，在師生互動的過程中，將教材內容梳理成互有聯系、統一整體的知識結構體系，突出地理事物和地理要素之間的相互聯系，具有高度的概括性和直觀性，幫助學生對所學知識的理解、回憶、記憶，便于學生抓住要領和掌握知識體系，培養學生綜合分析能力。

第五步：地理學習評價

《全日制義務教育地理課程標準》評價理念指出：地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程以及情感、態度、行為的變化，因此，在初中地理探究式學習課堂教學過程中，力求創設一種“發現閃光點、鼓勵自信心”的課堂評價機制，具體操作如下：1.學生自我評價。2.同學互評。3.教師對學生的評價。4.達標檢測（診斷性）評價。

（三）課后環節：知識拓展與運用

初中地理新課程的內容理念要求學生在地理學習過程中體現“學習對生活有用的地理和學習對終身發展有用的地理”，因此，在教學過程中將著眼點置于與學生生活聯系密切的地理知識，傳達地理思想，培養學生地理學習興趣，把學生學到的書本知識與學生的生活實際和生產實踐聯系起來，讓學生體會到學習有助于解決現實生活中的實際問題和解釋生活中的地理現象，使學生學會學以致用，培養學生解決問題的能力和創造性思維的能力；這也是培養學生的地理核心素養的基本要求之一。以“等高線地形圖的判讀”一節為例進行說明：

二、初中地理探究式學習課堂教學模式探究的意義

1. 初中地理探究式學習課堂教學模式將“改變學生傳統的學習方式”作為問題探究的創新點。初中地理探究式學習課堂教學模式倡導多種思路并舉、多種方式呈現，以及適當的“留白”，采用問題的思路、情境的思路、案例的思路等組織教學內容，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供路徑和方法；采用文字、地圖、圖像、圖表、模型等方式呈現教學內容，為學生提供生動、直觀，富有啟發性的學習材料；突出地理學科特色，適當安排學生實地考察課外拓展等活動，使學生在自然和社會的大課堂中學習地理。

2. 探究式學習課堂教學模式將學習目標、內容與教學方法進行了很好的整合，地理核心素養也潤物細無聲地融入到了教學內容中。

3. 有效落實地理核心素養。初中地理探究式學習課堂教學模式從不同層面落實地理核心素養：第一，從地理學科內容層面，充分體現了地理學科的本質和價值，展示其核心思想和獨特視角；第二，從學生發展層面，密切聯系學生的生活經驗，在生活的大課堂中學習對終身發展有用的地理；第三，充分考慮學生發展的多元需求，教學過程精選學生終身發展必備的地理基礎知識和基本技能，充分考慮學生不同的發展需求，結合地理學科特點分層設計，充分體現課程內容的基礎性和選擇性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李家清，主編.《新理念地理教學論》，北京大學出版社2009年版.

[2]林培英，等編.《初中地理新課程案例與評析》，高等教育出版社2003年版.

[3]袁書琪，主編.《地理教學》，高等教育出版社2001年版.

[4]番禺區教研室劉錦環老師：《中學地理“地圖—問題”探究式教學研究》.