淺談高中文言文課堂教學的激趣策略

陳冬梅

【摘要】 興趣是學生進行學習的最好老師，既當某人對某件事情產生濃厚興趣后，會發自內心的對其進行探知，進而能對其進行實踐，最終能深化學生的情感體驗。本文主要介紹高中文言文教學中有效激趣的開設，以深化學生的文言文學習能力，使學生對文言文有更多的學習興趣。

【關鍵詞】 高中文言文 課堂教學 激趣策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-057-01

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文言文是語文的源泉所在，更是中華文學的瑰寶，是提升學生語文素養的源泉。高中階段通過文言文教學內容地引入，能讓學生更好的感知中華文化之美。教學過程中，教師使用各類能激發學生興趣的教學方法，能讓原本沉悶的課堂變得異常活躍，進而能激發教學的活力，使得學生愿意積極地參與到文言文學習中來。

一、利用疑問激發學生的學習興趣

深化所有科學知識的最佳方法是疑問，教師在課堂教學中需要使用提問教學法，活躍課堂的氣氛，進而能讓學生跟隨教師的思路進行思考。教師通過提問讓學生多進行思考，并在此過程中提出自己的想法。教師在文言文新課學習期間，需要通過提問進行開篇，這樣做能更好地激發學生的學習興趣。例如，教師在講授《出師表》這篇文言文內容的時候，教師為能激發學生的興趣，可以利用多媒體教學視頻為學生剪輯一段諸葛亮在效忠劉備后，不同時期的片段，然后提出問題讓學生思考，讓學生列舉出諸葛亮在輔佐蜀漢的過程中建立了哪些豐功偉績，為何后人對諸葛亮的評價是鞠躬盡瘁死而后已，諸葛亮是否能擔當起稱贊。學生在教師的提問中進行思考，教師可以將學生分成幾個學習小組，讓小組成員探究諸葛亮是在何種情況下寫的《出師表》，為何要寫《出師表》。學生分小組討論教師的提問，能了解到諸葛亮說輔佐的蜀國不如魏國國土強大，百姓人口數量多，平原面積大，所以諸葛亮需要通過領土的擴充來夯實蜀國的實力，進而能完成先帝囑托逐鹿中原。出師表是諸葛亮出征前寫給幼主劉嬋的，希望他不在蜀國的時候，幼主劉禪能勵精圖治，好好地治理國家，多向賢能之臣學習治國之略，完成先帝的宏圖大業。教師通過問題設疑，能讓學生更好的探知文章的背景知識，進而能激發起學生對文言文的興趣，使學生愿意探知其中各類古今異義詞的使用，并能有意識的背誦名句，體會古文韻律之美，用詞之妙，進而能對文言文學習產生濃厚的興趣。

二、利用趣味性故事刺激學生學習興趣

高中生的思維方式仍然以形象思維為主，喜歡感知具體的事物。教師可以將學生的這種心理和思維方式有效地應用起來，利用生動的故事進行教學導入，為學生創設良好的教學情境，刺激學生的學習興趣，讓學生的課堂學習積極性得以提高，從而更加主動地投入到學習當中。例如，在學習《陳情表》相關內容時，教師便可以先向學生講述節操的故事：春秋晉國的魏武子非常喜歡自己的小妾，他生病的時候對自己的兒子講：“我死之后，必須要將她再嫁出去。”當魏武子的病更加嚴重之后，便改變了自己的想法，對兒子講：“我死之后，必須要讓她殉葬。”在魏武子死后，他的兒子將小妾嫁給了別人，并沒有讓其殉葬。他說：“人病重的時候神智混亂，我將她嫁出去是按照父親清醒時所吩咐的內容辦理的。”后來，當他與秦國將領交戰的時候，激戰之時一位老人來到了戰場上，用地上的草做成了結，將秦將絆倒，秦將被活捉，秦國戰爭失敗。當天晚上魏武子的兒子做了一個夢，夢中出現了白天的老人并對他說：“我就是你嫁出去的那個小妾的父親，到此結草報恩。”教師利用這樣的一個故事對學生進行引導，引出《陳情表》當中的臣生當隕首死當節草，這樣便能夠有效地調動起學生的興趣，使得交效果能夠得以提高，讓學生能夠更好地學習這篇文章。利用生動有趣的故事開展教學活動，能夠提高學生更好地掌握文章當中的內容，提高學生對文言文的興趣。

三、良好的課堂收尾提高學生興趣

在文章結尾的時候，需要使用媚語攝魂的方式使得學生能夠被其吸引，進行反復地閱讀。這種文章寫的方式同樣也能夠在教學工作當中使用，在課堂教學的工作中結好尾，能夠引導學生進行更加深刻地思考，能夠讓學生得到更多的收獲。收尾時要對課堂教學當中所講的文章的主題進行揭示，加強學生對文章的理解。例如，在學習《諫太宗十思疏》相關內容時，教師便可以引導學生對這篇文章進行分析，讓學生進行概括。學生會從文章當中摘取出一些如戒奢以儉的句子，將其做為文章的核心，還有一些學生會認為核心內容是有善始者實繁，能克終者蓋寡，還會有些學生認為這篇文章的核心內容是要將故其根本。教師在引導學生進行概括之后，需要對學生的想法進行總結，點明文章的中心思想，讓學生能夠正確理解這篇文章，能夠對學習產生興趣。利用這種方式進行課堂教學的收尾，能夠非常有效地調動學生。

結束語

為能更好地調動起學生的文言文學習興趣，可以通過不同的教學方法和教學途徑，調動學生的學習積極性，使教師能在恰當輔導的過程中，對學生的文言文學習興趣進行更好的激發，使得學生能從“要我學”變成“我要學”，能將原本枯燥的文言文學習內容變得更為生動化，從而能形成較好的教學效果，以深化學生的文言文學習能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]柯勇.鳳頭、豬肚、豹尾——高中文言文課堂教學激趣淺談[J].高考（綜合版）.2017：13-14.

[2]陳郁郁.培養學生的問題意識，激趣文言文課堂[J].時代教育.2013：14-15.