中學生怎樣自主讀懂《詩經》

李小玲

【摘要】 《詩經》以其優美的韻律，獨特的藝術手法，以及還原現實的思想精神對后世有著深遠的影響。但也許因為年代久遠，詩文有些晦澀難懂，《詩經》對于中學生而言，讀起來倍感困惑。怎樣讓中學生自主讀懂《詩經》，形成自主學習方法策略，本文針對學生讀不懂《詩經》內容，理解不了《詩經》表達技巧的學習現狀，對中學生如何自主讀懂《詩經》做些探討。

【關鍵詞】 詩經 自主讀懂

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-095-01

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中國是詩歌的國度，說到唐詩，少不了李白杜甫；說到宋詞，少不了蘇軾李清照，他們對現實的觀照、揭露和批判都離不開前代甚至更久遠的文學影響。追溯歷史，尋找文學之源，我們找到了流傳最久遠的現實主義詩歌《詩經》。《詩經》流傳至今，已有兩千五百年了，從時間上看，她離我們很遠了。雖說我們能說出風、雅、頌、賦、比、興，但要真的解釋起來，似乎也說不出個所以然來。中學生在學習《詩經》的過程中，也倍感困惑，困惑于熟悉的字眼卻又拗口的讀音，困惑于意思相近卻要重章疊唱，困惑于要寫思君之女卻要先言雎鳩和鳴。學生的困惑在于接觸的《詩經》篇目少，缺乏興趣和學習的主觀能動性。如果讓中學生自主讀懂《詩經》，應該在兩大問題上著手：一是思想內容的理解方面，二是藝術風格的感受方面。

一、思想內容理解方面

1.改變理解詩句，把詩歌當文言文翻譯的習慣，多運用聯想和想象，詩中賞畫，畫中品詩。或許因為年代久遠，抑或晦澀難懂，學生學習《詩經》還是比較習慣運用常規的文言文直譯方法，字字對應，缺乏詩意。比如在學習《邶風.靜女》時，我讓學生運用聯想和想象把詩歌改寫成現代文，學生普遍根據課文注釋，停留在一字一詞的翻譯上，沒有聯想和想象，缺乏詩意。為此，我悉心點撥學生詩中賞畫，畫中品詩的方法，根據詩歌情節，想象詩中畫面，品味詩中情感。課后，大部分學生對《靜女》重新作了改寫，班里還編寫了一部舞臺劇，把美麗熱情、活潑大方的靜女和憨厚淳樸、真誠善良的男子演得惟妙惟肖。

2.改變理解詩情，拘泥于詩歌意象原型的觀念。詩歌往往借景抒情、寄情于景，對于程度一般的中學生而言，想要真正理解詩情是有難度的。他們對于詩歌的形象拘泥于本身，不能理解古人為什么折柳有送別之意，落花有惜春之愁。在學習過程中，學生會不自覺關注所寫景物本身，拋棄了對詩歌意境的感受和審美觀照，理解不了詩人寄寓在景物身上的詩情。例如，《氓》中“桑之未落，其葉沃若”，學生不能理解桑葉茂盛之態與女子年輕貌美之聯系，更不能理解“淇水湯湯，漸車帷裳”還有自己擇婿不慎之喻。對于這種情況，首先要讓學生改變理解詩情，拘泥于詩歌意象原型的觀念，明白意象是融入了詩人主觀情感的東西，是詩人感情的載體。為此，我選了不少《詩經》篇目和其他詩歌篇目，引導學生轉變思想，訓練學生品味意象，體驗感悟詩情。

二、藝術特色感受方面

1.理解雙聲疊韻詞的特殊用法。學生讀《詩經》習慣一字一詞翻譯，字字對應，而在《詩經》中好多雙聲疊韻詞并不是常見用法和意義，無法字字對應。例如《靜女》中“說懌女美”，“說懌”就是雙聲詞，共同表達“喜悅”之意。這樣的雙聲詞在《詩經》里還有不少，例如《關雎》“寤寐思服” 中的“服”跟“思”同義，“服”是一個虛詞，沒有實義，只起補充音節的作用。學生自讀《詩經》時，應該要明白一點，“在《國風》中絕大多數作品為勞動人民在生產生活中即興創作，有的可能是遠古時期口頭流傳的，后世樂官采風收集之后保持了她的原始風貌，那時沒有系統的文法和語法，很多詞的詞性、意義使用非常靈活，甚至是隨意的。”了解雙聲疊韻詞這種特殊用法，學生讀起《詩經》來或許會順暢很多。

2.品味重章疊唱之美。詩歌語言講究簡潔凝練，避免重復。然而，《詩經》大多數作品都用到重章疊句的手法。這種纏綿悱惻、回環往復的語言特色，給人以“百轉千回”、“繞梁三日”之感，為《詩經》增添了瑰麗的藝術風情。如《秦風.無衣》，其全篇各章在結構和語言上幾乎完全相同，只換了幾個字，詩里的袍、澤、裳都指衣著，戈矛、矛戟、甲兵都指兵器，同仇、偕作、偕行也是近義詞，通過每章的重復出現 ，反復詠唱，表現戰士們在戰爭中團結友愛和同仇敵愾的主題。像這樣的詩篇還有很多，如《蒹葭》、《桃夭》、《風雨》……它們或借助特殊的音樂效果，創造詩的氛圍和意境，或反復詠唱，強化對主題的表達，或層層遞進，增加詩的抒情容量，強化生命感受。學生自主閱讀《詩經》要反復吟詠，品味重章疊唱之美。

3.體會比興手法的運用。《詩經》中大量使用比興手法。如《關雎》一詩就成功地運用了比興手法。詩歌欲寫所思之“女”，先以雎鳩起興，“關關雎鳩，在河之洲”兩句既是興，又是比，雎鳩天性溫順，可比淑女之嫻靜；雎鳩乃“河洲”常見之鳥，可使人聯想起常來河邊采荇之女；“關關”乃雎鳩雌雄唱和之音，可起“君子”思“逑”之情。可見，比興手法具有聯想、托寓、象征等作用，使得詩歌含蓄雋永，富有感染力。在解讀《詩經》作品的時候，學生要認真體會這些藝術手法的表達效果。

中學生自主讀懂《詩經》重在學習過程，重在學習觀念的改變， “語文教學中教師要通過誘導培養學生強烈的求知欲和正確的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探求新知的認識活動變成學習的心理需求的過程，從而引導學生變‘要我學為‘我要學，變‘苦學為‘樂學。”因此，教師要學會放手，充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，引導學生自身去體驗，提高詩詞素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]盧法勐.我們該怎樣讀《詩經》[OB/DL]https：//max.book118.com/html/2016/1221/75580950.shtm，2010-8-2.

[2]勾明精.淺談初中語文教學中學生學習興趣的培養[OB/DL].http：//www.xedu.net/news/view/200909/11866.html，2009-9-28.