新媒體環境中的美國青少年數字生態

邊智穎 惠良虹 惠曉萌

摘 要：當前青少年廣泛使用新媒體，但是家長和教育工作者對于青少年使用新媒體心存疑慮，一方面肯定新媒體對學習帶來的巨大變革，另一方面擔心青少年在使用新媒體的過程中產生依賴，甚至受到色情、暴力等信息的危害。文章通過對《交往、瀏覽、鉆研：青少年在新媒體社會環境中的生存與學習》一書進行介紹，以期幫助國內學者了解美國青少年的新媒體生態概貌，從而為研究人員和教育工作者提供參考。

關鍵詞：美國；新媒體；青少年；網絡生態；數字身份

互聯網與數字媒體的飛速發展不僅深刻改變了當代人的休閑娛樂方式，而且對人們的學習和事業發展也產生了前所未有的影響。在數字化時代成長起來的青少年與新媒體有著千絲萬縷的聯系。為深入了解新媒體對當代青少年的影響，美國麥克阿瑟基金會資助了“兒童在數字媒體中的非正式學習”項目，麻省理工學院出版社于2013年1月發行了簡裝版《交往、瀏覽、鉆研：青少年在新媒體社會環境中的生存與學習》（Hanging out， Messing around， Geeking out： Kids Living and Learning with New Media）①[1]一書，作為該項目的重要成果之一。該書在美國教育工作者、學術研究人員以及雜志出版商中引起了廣泛反響。筆者對該書內容進行簡要評析，以期為國內教育工作者提供參考。

一、緊跟時代潮流：應運而生

“兒童在數字媒體中的非正式學習”項目開展之時，公眾對年輕人使用新媒體充滿了疑慮（例如青少年沉迷游戲和受到網絡暴力影響），于是對年輕人的新媒體使用施加限制，以減少隨之而來的“侵害”。盡管如此，麥克阿瑟基金會仍希望了解新媒體對青少年帶來的實際影響。《交往、瀏覽、鉆研：青少年在新媒體社會環境中的生存與學習》由15位從事質性研究的教育學者合作完成，全書共440頁，包含23個研究案例。由于質性研究具有數據豐富和研究深入的特點，該書的編寫方式極具創新性，即“高度分布式的協同過程”——這本書不是一位學者的一家之言，也非百家之言的堆砌，恰恰相反，這本書是在一個高度分布的協同過程中撰寫的，即把案例材料與項目研究人員的分析、見解有機結合起來，每一章都由一個或多個主要作者撰寫，總結出較為普遍的結論，讓讀者在深入淺出中品味研究的精髓。雖然每個章節的作者不同，但由于共享一個定性數據文庫，同時作者之間積極交流、互通有無，因此每個章節都獨具特色又不失連貫性。

二、切入視角獨特：聚焦真實生活

具有獨特的切入視角和研究范式是本書的一大亮點。長久以來，青少年的學習與生活是每個家庭乃至社會關注的焦點，但大部分學者把研究領域限制在學校之內，校外非正式學習獲取的關注度相對較低，而本書從青少年社會和娛樂活動的視角入手展開新媒體實踐研究，認識到了青少年集中在社交和娛樂上的積極活躍的生活剪影。同時，在研究方法上，本書創造性地將新媒體的參與類型作為“描述日常學習生活和媒體參與的方式”，并提出了兩種主要類型：友誼驅動型和興趣驅動型，這兩種類型對應著“不同類型的青年文化、社會網絡結構和學習模式”。友誼驅動的數字媒體參與是指青少年通過社交網絡、短消息等方式在網上與他人進行日?；拥囊环N在線實踐；興趣驅動型是指青少年在興趣的支配下探索新的人際圈并建立具有特定興趣的社交網絡。[2]

（一）青少年新媒體參與的三種模式：“交往”“瀏覽”“鉆研”

本研究最大的特點在于提出了青少年媒體參與的三種模式，即書名中提到的“交往”（hanging out）、“瀏覽”（messing around）和“鉆研”（geeking out）。編者以一種融合科技、社會、文化的全瞻性眼光對青少年在新媒體方面的參與程度進行了劃分?！敖煌蹦Ｊ街盖嗌倌陞⑴c新媒體是在與當地朋友或同齡人交往的欲望驅使下進行的（例如孩子們在臉譜網與朋友互動），顯然這種參與模式與友誼驅動較為吻合。而“鉆研”模式主要體現為興趣驅動，新媒體參與集中在更專業的活動和興趣上，不僅具有更深層次和更高頻率的特征，而且兼具專業性強和敢于獨樹一幟的特點。“瀏覽”模式則代表著與新媒體的更緊密接觸的開始，這類在線參與包括使用谷歌、雅虎等搜索引擎捕捉信息，以及在線娛樂和探索，且這類在線實踐通常建立在既有的在友誼驅動或興趣驅動下形成的社交網絡上。具有雙重過渡身份的“瀏覽”型參與不僅是“交往”模式和“鉆研”模式的過渡帶，也是友誼驅動與興趣驅動的銜接橋梁?？傊?，本書談及的“交往”“瀏覽”與“鉆研”這三種模式像是提供了一個靈活的詞匯表，可以為孩子們接觸新媒體的方式尋找到恰如其分的表達。它們各具特色但也絕非涇渭分明，在同一個體上，有可能會看到多個類型水乳交融。

（二）新媒體環境中的青少年友誼

書中呈現了許多青少年運用新媒體發展和保持友誼的例子。就像現實生活中的聚會一樣，現在的年輕人聚集在各大社交平臺。這些網絡站點為同齡群體的聚集提供了空間，青少年在友誼的驅動下加入到新媒體實踐的洪流中，他們在網絡上克服時空障礙與同齡人建立和鞏固關系，抑或是在虛擬世界中彌補日常交流的不足。同時，本書探索了日常生活中四種常見的同齡人交往現象是如何在新媒體中體現的，以真實生動的筆觸記錄了青少年如何在網上交朋友、建立友誼、爭取友誼等級地位和制造戲劇事件以引起他人關注。不論是孩子們絞盡腦汁地爭取成為某個同伴的“線上最佳好友”，還是通過令人啼笑皆非的行為來獲取關注度，這些充滿躁動又真摯的記錄往往把讀者帶入青春的回憶?？傮w而言，新媒體對青少年友誼的影響既有積極的一面，也有消極的一面。一方面，年輕人能夠在本地網絡中與他們的同齡人建立更密切持續的關系，另一方面，他們的品行也可能受到外界潛移默化的不良影響。

（三）新媒體環境中的青少年情感現狀

本書還揭示了青少年在新媒體生活中的戀愛四部曲：相識、曖昧、約會和分手。作者通過對聚友網（My Space）上幾對青少年情侶進行跟蹤調查和訪談，為讀者呈現了美國青少年在新媒體中的感情生活。青少年的求愛行為似乎很少受到學術研究的青睞，但本書的項目調查卻證明了浪漫行為是青少年社交、文化交流和新媒體使用的中心所在。對于當代美國青少年來說，新媒體為他們的親密行為提供了一個私密又公開的場所：他們既可以在長輩的視線之外發展戀情，又可以把自己的甜蜜分享給同齡人。不論是青少年在個人首頁公開自己的情感狀況，還是在社交平臺進行曖昧的互動，這些行為都表明新媒體的使用是美國青少年成長中的重要部分，青少年通過建立人際關系和與密友的交流來建構身份認同。通過案例研究，作者舉例說明了現在的年輕人是如何引領親密溝通方式和關系的建構、表達和公開重大轉變的。當然作者也提醒讀者要注意青少年在媒體實踐中存在著被監控、隱私泄露和易受傷害的問題。另外，青少年在公開親密互動和個人情感的同時，有關公眾和隱私之間界限的規范也變得復雜起來。

（四）新媒體使用權：家長與孩子的博弈

本書真實再現了家長對于青少年參與新媒體實踐的影響。毫無疑問，家庭是兒童接觸新媒體的主要場所之一，孩子們試圖通過與家長的談判來獲取家庭中新媒體的使用權，而家長一方面認可新媒體使用的必要性，另一方面也擔心新媒體給孩子帶來不可預估的負面影響，從而采取不同的手段限制其孩子新媒體的使用時間。有的家長采取拿走電源線、刪除游戲程序等簡單粗暴的方式，有的制定相關細則來規范青少年的使用，如先寫作業后玩游戲，也有的家長把新媒體參與和孩子的社交學習有機結合，一舉兩得。種種跡象表明，家庭在年輕人的新媒體實踐中仍然是一個強有力的決定力量。本書讓我們看到了，家庭在鼓勵、限制和激勵新媒體使用方面扮演著重要角色，也揭示了青少年對自由和獨立的渴望，以及他們在家庭中維護個人隱私和媒體使用權的渴望?？傊?，在孩子與家長不斷“建立—破壞—再修復”家庭媒體使用條款的循環中，我們看到新媒體有時可以助力家庭關系更加親密（例如父親和兒子一起玩游戲），但同時也會帶來諸多困擾（例如年輕人沉迷虛擬世界從而減少了與家庭成員的日常交流）。

（五）電子游戲在新媒體時代的社交作用

書中研究了五種不同類型的游戲實踐模式：打發時間型、聚眾閑玩型、娛樂游戲型、動員與組織型、游戲重置型，并通過對這些游戲類型的描述揭示了游戲、學習以及參與是如何與孩子們的日常生活交織在一起的。當成年人對游戲可能給青少年帶來的未知影響惴惴不安時，本書的研究人員卻把目光集中在了青少年的游戲實踐表現上，并發現了一些有趣的現象：女生通常選擇前兩種游戲實踐模式，她們通過小游戲建立社交關系或打發時間，重點并不在游戲本身；而男生則更多選擇娛樂游戲型和動員與組織型，他們在游戲中形成很強的身份認同感，并圍繞游戲組織相關的活動。最后一種游戲實踐模式，因在青少年中極為少見，所以未做過多描述。最后，作者認為游戲儼然已經成為青少年參與數據時代的通用語言，并提出在這樣的社會背景下，缺乏以游戲為中心的社交能力比游戲成癮更令人擔憂。對于青少年而言，構建適度、健康的游戲生態顯得更為必要。

（六）青少年新媒體創作

本書為我們展現了青少年豐富多彩的數字媒體創作生活。其中最常見的新媒體創作形式就是數碼攝影和個人首頁制作，盡管他們并不知道這些司空見慣的行為就是“媒體創作”，但他們以這些方式參與數字媒體生產和社會共享的事實已經顯而易見。青少年媒體創作大多數都屬于興趣驅動型的媒體參與，他們在興趣的驅使下開始初步涉足媒體創作，并在自己的不懈探索下“無師自通”，或者在同齡人的幫助下快速入門。就這樣，青少年把媒體創作作為記錄生活點滴的一種方式，把自制的照片、視頻或是音樂片段上傳至社交平臺，并以此為媒介與同齡人展開更積極深入的互動。此外，當他們的媒體創作吸引來小規模的觀眾時，他們便會更加積極地嘗試新媒體類型和更專業的制作技術。在這樣的良性循環中，青少年在無止境的非正式學習中享受著新媒體創作為他們帶來的樂趣、觀眾和名聲。總之，無論是以攝影分享為主的個人媒體創作，還是需要較高媒體技術的創意作品，都是年輕人記錄生活和自我表現的方式，他們在媒體創作的汪洋中充當著觀眾、評論家和制片人的多重角色，并以前所未有的方式創造著屬于自己的新媒體時代。

（七）新媒體環境下的青少年工作機會

本書作者研究了新媒體、青年和工作之間的關系，并把工作相關實踐分為三類：培訓、創業和非市場工作，展示了年輕人如何從事經濟活動和選擇涉及媒體使用的勞動形式?？梢钥吹?，青少年的新媒體參與為他們未來的勞動和工作開辟了新的途徑，一部分人利用先前在非正式學習中掌握的專業技術和媒體知識，得到了更高水平的工作崗位，一部分人不顧經濟利益毅然選擇了自己鐘愛的與新媒體相關的工作類型。新媒體參與對青少年選擇工作類型的重要程度由此可見一斑。同時，該書作者發現，年輕人因具有超過前輩的新媒體素養而越來越受到社會的關注，新媒體素養也開始成為職場中不可或缺的一大隱形力量。

三、結語

縱觀全書，作者從友誼、親密關系、家庭、游戲、創意制作、工作六個方面全方位展現了青少年的新媒體參與情況，繪制了青少年新媒體實踐圖景。該書通過展示不同類型的青少年媒體參與，幫助教育工作者和研究人員更好地了解青少年在新媒體社會中的生活與學習。數字世界為新一代提供了充足的機會去探索興趣，開發媒體潛能，也為他們提供了種類繁多的網絡平臺，以此來記錄生活亦或是發展社交關系。在實踐中教育工作者應充分發揮家庭、學校、媒體和政府四方力量，協力為青少年的新媒體使用提供良好的環境。[3]

注釋：

①盡管原著標題中使用kids這一單詞，但在閱讀原著過程中，筆者發現該書的調查對象年齡多為11～18歲之間的青少年，原著作者在寫作過程中也頻繁使用teenagers（青少年）這一詞來描述其研究對象，故本文使用青少年一詞。

參考文獻：

[1]Ito， M.， Baumer， S.， Bittanti， M.， boyd， d.，Cody， R.， Herr-Stephenson， B.， Tripp， L. .Hanging out， Messing around， Geeking out： Kids Living and Learning with New Media[M]. Cambridge， MA： The MIT Press，2013：1.

[2]惠良虹，陰艷.新媒體環境下大學生數字身份研究[J].新聞界，2017（1）：96-101.

[3]沈靜，張惠瑀.青少年媒介素養教育的特殊性及實現路徑[J].青年記者，2017（12）：102-103.

編輯 朱婷婷 校對 許方舟