初中學生課外古詩詞自學初探

馬蕓蕓

[摘 要]“統編版”語文教材中有關傳統文化篇目的增加，使得古詩詞的學習與積累對學生來說更為重要。在有限的課時外，教師可以通過激發學生學習古詩詞的興趣、指導學生誦讀古詩詞、課外設計有效的活動這三方面引導學生課后進行自學，這樣有利于學生對古詩詞的學習與積累，也有利于提高學生的語文素養。

[關鍵詞]初中語文；課外古詩詞；自學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0008-02

在2018年中央電視臺《經典詠流傳》的第一期節目中，有個叫梁俊的支教老師，從2013年到貴州省威寧縣石門坎烏蒙山支教后，他用了2年時間通過將音樂與詩歌結合的方式教會學生多首古詩詞。他這種寓教于樂的方式使學生積累了大量的古詩詞，并且給學生將來的語文學習帶來了深遠的影響。

經典的古詩詞之所以流傳至今，是因為它們代表了古人的智慧，經過了歷史的積淀，傳承了悠久的文化。古詩詞的學習與積累，對學生是非常重要的，不僅能提高他們的語文素養，還能幫助他們形成正確的人生觀、世界觀。2017年9月，初中生迎來了統編版語文教材，統編版語文教材中古詩文篇目占了所有篇目的51.7%，可以說古詩文學習占了語文學習的半壁江山。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，初中古詩文學習的課程目標是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”對于古詩詞的教學，按教學任務劃分，可以分為三部分，一是課內教讀部分，二是單元后課外誦讀部分，三是學生課外拓展部分。如果學生僅僅學習了語文書上的古詩詞，對他們來說，顯然是不夠的。但是課時量有限，教師無法做到在課堂中大量拓展課外的古詩詞，所以，學生自學就顯得尤為重要了。

一、激發學生學習古詩詞的興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學生學習是非常重要的。古詩詞的教學，應該激發學生的興趣，培養學生自主學習的意識和良好的學習習慣。

筆者曾經布置過這樣的周末作業：通過小組合作，找出流行歌曲中的古詩詞，可以是一句，也可以是多句，然后把原古詩詞找出來，讀一讀，了解詩詞的大意，并談談歌曲中引用古詩詞的好處。通過小組合作的方式，可以提高學生對古詩文的興趣及學生學習古詩文的主動性。結果學生小組合作后找出了很多經典的老歌：鄧麗君演唱的《虞美人》《水調歌頭》等都是由古詩詞改編成的歌曲。徐小鳳的《別亦難》是引用了唐代詩人李商隱的《無題》，黃安的《新鴛鴦蝴蝶夢》是引用了唐代詩人李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，還有老版《紅樓夢》中的一系列歌曲。學生的熱情特別高，甚至還能哼上幾句。從他們的談論中，筆者發現他們對一些古詩詞有了更深入的了解。

但畢竟經典的老歌和00后的學生還是有一定距離的，中央電視臺《經典詠流傳》節目就提供了一個很好的契機，筆者利用活動課的時間給學生們播放了他們的偶像王俊凱唱的一首配樂版明代詩人錢福的《明日歌》，還有鳳凰傳奇唱的配樂版李白的《將進酒》等。之后筆者要求他們利用課余時間任意選擇一首詩背下，并且圍繞實際生活寫一篇短小的讀后感。這個任務學生完成得都特別好。后來，學生自發地看了這個節目，積累了很多課外古詩詞，并寫下了很多篇感悟。學生的行為，印證了愛因斯坦的名言：“興趣是最好的老師。”

二、指導學生誦讀古詩詞

誦讀是古詩詞教學的靈魂。古詩文的音韻之美，美在押韻、美在平仄、美在節奏變化，所以在朗讀時會有一種連貫和順暢的感覺。宋代朱熹對誦讀的見解是：“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”

對于語文課本之外的古詩詞，學生只需熟讀，或者背誦積累，他們能通過網上資料或者工具書進一步了解詩詞意思和作者情感即可，無須再深入鑒賞。但是，如果課堂或者課后有時間，教師能帶領學生進行誦讀，不僅能增進學生的誦讀能力，而且學生進行多遍朗讀之后，對古詩詞的意思和作者的情感也會有初步的感知。

例如，筆者在指導《將進酒》的誦讀時，發現有部分學生把“將進酒”的“將”讀成了“jiāng”。當筆者糾正他們的讀音時，有學生很詫異，為什么會讀“qiāng”呢？在古代漢語中，詩題“將”的意思為“邀請”，就是“請你再喝一杯酒”。在現代漢語中，“將”的古義已經失去，所以很多人就讀錯了，但是為了準確表達詩題的意思，這個古音需要保留。在本詩中，除了“將”的讀音，還有一些字的讀音學生也讀錯了，筆者對學生讀錯的音一一糾正。學生能通過朗讀初步感受到詩人的自信與自傲，所以筆者要求學生在讀準字音的情況下，還要能讀出作者高昂豪邁的情感。

三、課外設計有效的活動

對于上文提到的《將進酒》，筆者在課堂中，只停留在朗誦階段，沒和學生做深入的探究，因為這是語文書之外的古詩詞，筆者不能把它當作教讀課文來上。但是，筆者可以布置回家作業，指導學生自學，讓學生通過自學，對這首詩有進一步的了解。我們也應注意到“自主學習并不是放任自流，這個學習過程中應該有合作學習和老師的引導參與其中。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也提到：“學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”所以，教師如何設計關于古詩詞拓展的課外活動，就顯得尤為重要了。

（一）布置有效的作業引導學生學習和思考

在作業布置時，教師應該引導學生利用課外學習資源，激發自己的發散性思維，拓展自身的學習空間。筆者曾布置過以下幾種作業：第一種，抄寫自己喜歡的一首詩詞，硬筆軟筆不限，并結合詩詞意境配上插圖；第二種，選擇一首詩詞，經過合理的想象和聯想，用自己優美的語言將詩詞的意境描繪出來，用上多種修辭手法；第三種，選擇一首詩詞，寫一篇讀后感，可以結合作者經歷或者從作者遣詞造句等方面來談；第四種，模仿古人寫一首詩詞，注意韻腳，可忽略平仄；第五種，在詩文中寫上批注，可以是鑒賞，也可以是提出思考和疑問。通過這些作業的布置，學生對作者及詩詞內容有了更深入的了解，長久地積累下去，學生的古詩詞學習會有量變到質變的飛躍。

（二）合理利用互聯網互動方式開展活動

當前，互聯網發展日新月異，教師可以正面引導學生用好互聯網。用好互聯網，不僅能激發學生學習古詩詞的興趣，還能使學生自身素養得到發展。筆者通過互聯網在班中建了一個聊天群，在這個群里，學生可以上傳自己的作品。筆者曾經在雙休日布置這樣的作業：選擇最近讀的一首詩詞，制作朗讀音頻或者視頻，要求讀準字音，讀出情感，然后把作品傳到群里。結果，很多學生在朗讀中配了樂，還有幾位學生穿著古裝手舞足蹈地朗誦，很有古代文人的范兒。在這學與樂的過程中，學生不僅能積極地學習古詩文，同學之間還進行了互動交流，教師也能適當進行點評，還能有效檢查作業，可謂是一舉多得。

綜上所述，通過筆者的探索與實踐，學生提高了學習古詩文的興趣，更主動地去學習，并且產生了一定的自信心。在學習的過程中，學生積累了不少課外的古詩詞，筆者在課后進行引導和評價，發現學生的學習效果是顯著的。因此，只要教師能重視古詩詞教學，并且設置有效教學活動引導學生課后進行自學，鍥而不舍地把這項教學任務堅持下去，學生的語文素養一定會有大的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 余恭卿.利用小組活動激發初中生學習古詩文的興趣[J].課程教育研究，2018（4）.

[3] 鄭全翰.淺議自主學習方法在初中古詩文教學中的運用[J].新課程（下），2017（9）.

（責任編輯 農越華）