深度學(xué)習(xí)：人工智能背景下提升高中思想政治教學(xué)有效性的路徑

薛靜

[摘 要]人工智能為高中思想政治教學(xué)提供了新的載體，但也帶來了教學(xué)思維淺層化，知識碎片化等問題。采用實證研究的方法，能理清深度學(xué)習(xí)的概念與特點。在人工智能背景下，深度學(xué)習(xí)在提升高中思想政治教學(xué)有效性方面有著重要作用。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí)；人工智能；高中思想政治課；有效性

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0049-02

人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng) “人—人”面對面的教育模式。課堂教學(xué)邊緣化，師生角色模糊化，學(xué)生學(xué)習(xí)淺層化、碎片化等現(xiàn)象的出現(xiàn)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的重大障礙。今后的教學(xué)需合理利用人工智能，著眼于學(xué)生隱性智能的開發(fā)，實現(xiàn)人工智能與人的智能的完美契合。

一、高中思想政治課中的深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)

20世紀(jì)50年代中期，美國學(xué)者提出了“深度學(xué)習(xí)”和“淺層學(xué)習(xí)”的概念。深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過批判地學(xué)習(xí)新思想和新知識，將新知識與原有知識結(jié)構(gòu)相融合，將已有的知識遷移到新的情景中去，做出決策并解決問題的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合高中思想政治課的學(xué)科特征，從目標(biāo)維度和學(xué)習(xí)過程維度出發(fā)，理清高中思想政治課深度學(xué)習(xí)的概念。就目標(biāo)維度而言，新課改提出了知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，三維目標(biāo)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。就過程維度來看，高中思想政治課的教學(xué)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生將知識內(nèi)化于心并外化于行的過程。因此，筆者認(rèn)為，高中思想政治課中的深度學(xué)習(xí)是指教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生通過順應(yīng)和同化，在大腦中構(gòu)建新的知識體系，實現(xiàn)三維目標(biāo)，內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)，并將所學(xué)的知識運用到社會實踐中去，以解決生活中的現(xiàn)實問題，具有情境性、問題性、思想性和反思性的特點。

相較于深度學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)一般以記憶、背誦為主，談不上對知識的理解，更談不上與周圍事物的聯(lián)系，是一種孤立的學(xué)習(xí)。高中思想政治課中的淺層學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的全程指導(dǎo)下，被動接受知識。而學(xué)生獲得的知識既不能與原有的知識建立聯(lián)系，也不能運用到現(xiàn)實問題的解決當(dāng)中，具有表層化、片面化、碎片化等特點。

二、人工智能對高中思想政治教學(xué)提出的挑戰(zhàn)及深度學(xué)習(xí)的出場

（一）人工智能發(fā)展給高中思想政治教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

人工智能是人類顯性智能在機器上的應(yīng)用，是計算機對人腦思維過程的一種模擬，具有模擬化、仿真化的特點。高中思想政治課作為高中生的一門必修課，人工智能的引進(jìn)對高中思想政治課的教學(xué)模式、教師的角色定位等都產(chǎn)生了深刻的影響。

1.信息安全問題層出不窮

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，共享時代的到來實現(xiàn)了師生交流在時空上的非一致性。學(xué)生只需具備基本的電子工具操作技能便可以找到自己想要的資源。教師也能很方便地在豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源中甄選出自己所需的教學(xué)資源。但是，開放化網(wǎng)絡(luò)平臺上的信息魚龍混雜，安全性缺失等問題是導(dǎo)致教學(xué)過程中工具理性泛濫與價值理性日漸式微的根由。如果教師和學(xué)生在龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息面前不能做正確的區(qū)分，就會使得網(wǎng)絡(luò)的迷信者很容易落入網(wǎng)絡(luò)信息的陷阱。

2.師生角色定位模糊化

人工智能在教育領(lǐng)域的運用，使師生角色定位發(fā)生了變化。一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的共享時代，使學(xué)生獲得知識的方式和途徑變得方便、快捷，教師不再是知識的絕對權(quán)威；另一方面，人工智能在教學(xué)上的應(yīng)用使教師成為“智能”的附庸，一味追求技術(shù)上的精妙而忽視了教學(xué)的本質(zhì)。部分教師在課堂教學(xué)過程中不能準(zhǔn)確衡量個人的權(quán)重，陷入“忙”“盲”“茫”的狀態(tài)。

3.教學(xué)缺乏思想性

高中思想政治中的“思想”包含兩層意思：一是作為一種過程的思想活動，可理解為“思考”；二是作為一種“結(jié)果”的思想觀念、思想體系，可理解為“見解、觀點、看法”。高中思想政治課具有理論性強、實踐要求高、涉及的知識面廣等特點，要想讓學(xué)生真正領(lǐng)略其中的奧妙，需要教師花費較多的時間和精力對課堂教學(xué)進(jìn)行整合和重構(gòu)。但是學(xué)校對政治課的重視程度不夠，課時安排少等現(xiàn)狀，使得學(xué)生在課上沒有多余時間去思考，在課下沒有足夠精力去實踐。

（二）人工智能背景下深度學(xué)習(xí)對高中思想政治教學(xué)的意義

高中思想政治教師要提高課堂教學(xué)的有效性，可將新課改的理念與現(xiàn)代人工智能技術(shù)引入課堂教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的隱性智能。深度學(xué)習(xí)既是時代的呼喚，也是現(xiàn)實的需求。

1.內(nèi)外融通，激發(fā)興趣

深度學(xué)習(xí)將實現(xiàn)三個“打通”，第一，打通“教師——學(xué)生”，使師生之間亦師亦友，實現(xiàn)教學(xué)相長；第二，打通“課內(nèi)——課外”，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動的完美融合；第三，打通校內(nèi)外，使“學(xué)校——家庭——社會”成為構(gòu)建學(xué)生深度學(xué)習(xí)的共同體。學(xué)生在這樣的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性能得到增強，思維能向知識的縱深方向延展，學(xué)習(xí)的效益將會得到最大限度的發(fā)揮。

2.師生互動，發(fā)散思維

學(xué)生認(rèn)識活動的基本方式是在教師指導(dǎo)下的掌握學(xué)習(xí)，強調(diào)教師引導(dǎo)下師生間的經(jīng)歷、感受、體驗和探索。高中思想政治課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，通過師生間的一問一答，碰撞出思維的火花，學(xué)生對問題的思考則在師生間的討論、協(xié)作中得到深化。這種師生互動、動態(tài)生成的過程能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判性思維。

3. 建構(gòu)模型，拓展能力

在人工智能飛速發(fā)展的今天，深度學(xué)習(xí)要求教師傳授的不僅是知識，更是方法。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者通過構(gòu)建模型來記憶和運用知識。在培養(yǎng)學(xué)生形成這種能力的過程中，學(xué)生會有選擇地形成知識構(gòu)建模式。這種選擇的過程其實就是批判性思維形成的過程，也是挖掘?qū)W生隱性智能的過程。高中思想政治教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)必將促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與能力的提升。

4.評價反思，提升素養(yǎng)

反思作為思想政治課深度學(xué)習(xí)的保障，其目的是通過評價主客體的多元化實現(xiàn)教學(xué)方式、方法的改進(jìn)。深度學(xué)習(xí)評價的指向是價值理性而非傳統(tǒng)的工具理性，評價的價值導(dǎo)向功能更為明顯。高中思想政治課的深度學(xué)習(xí)是在評價與反思中不斷實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動的高度契合，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生所學(xué)知識的融合，促進(jìn)學(xué)生個人素養(yǎng)提升的。

三、人工智能背景下高中思想政治課深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑

為了實現(xiàn)高中思想政治課的深度學(xué)習(xí)，本文根據(jù)深度學(xué)習(xí)的具體特點，結(jié)合高中思想政治課的特點，設(shè)計了如下的課堂教學(xué)流程。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激趣導(dǎo)課

教學(xué)作為教師與學(xué)生教與學(xué)的實踐活動，需要在一定的教學(xué)情境中展開。高中思想政治課教學(xué)情境的構(gòu)建既需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、對象和方法，也要結(jié)合時代背景，體現(xiàn)時代性與先進(jìn)性。在人工智能背景下，新課的導(dǎo)入需借鑒、整合網(wǎng)絡(luò)資源，并利用多媒體的交互式展現(xiàn)方式，達(dá)到技術(shù)理性與知識理性的統(tǒng)一。

（二）以問促學(xué)，講授新課

課堂提問是指教師在日常教學(xué)活動中，為達(dá)到教學(xué)目的，通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)形式。在人工智能背景下，要挖掘?qū)W生隱性智能，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，就要以環(huán)環(huán)相扣的問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過對問題的思考與反思，加深對知識的理解與認(rèn)識。高中思想政治教師在課堂教學(xué)過程中要把握提問進(jìn)度，控制提問的難度與頻度，精心設(shè)計問題，以實現(xiàn)人工智能背景下思想政治課的深度學(xué)習(xí)。

（三）建構(gòu)模型，小結(jié)新課

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)。高中思想政治課的課堂小結(jié)如新課導(dǎo)入一樣，需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇圖示小結(jié)、表格式小結(jié)、歌訣記憶式小結(jié)和數(shù)字概括式小結(jié)等不同方式。高中思想政治課教師可引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計課堂小結(jié)，通過將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)概括、總結(jié)以便學(xué)生的記憶和理解。

（四）課后拓展，反思鞏固

高中思想政治課實踐性的特點以及學(xué)生品德形成的規(guī)律決定了高中思想政治課教學(xué)不能局限于課堂。教師在課后拓展的鞏固反思環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因情、因境地精心設(shè)計，實現(xiàn)知識與生活的鏈接，以達(dá)到挖掘?qū)W生隱性智能，使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，形成問題解決能力的教學(xué)目標(biāo)。

在“信息時代”的今天，人工智能正在逐漸取代人類的大部分工作，知識的碎片化、扁平化、圖像化正在使人類所學(xué)的知識越來越脆弱。思想政治課作為高中的一門必修課，唯有在課堂教學(xué)過程中開展深度學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的隱性智能，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，才能使學(xué)生真正成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

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（責(zé)任編輯 袁 妮）