新課程下影響高中英語閱讀效率的因素

摘要： 英語閱讀是一種交際行為，是讀者與作者之間的英語交流活動。凡是學習英語的人都有過英語閱讀的經歷，但不是所有的人都能進行高效率的英語閱讀。不過，只要他們克服了影響閱讀效率的內因和外因，經過刻苦訓練，就可以成為高效率的英語閱讀者。

關鍵詞： 高中英語閱讀教學 內部因素 外部因素

在一定的單位時間內，一個人閱讀的文本材料越多并且獲得所需要的信息量越大，他的閱讀效率就越高。在英語閱讀教學中，這種高效率的閱讀叫做英語快速閱讀。快速閱讀通常要受到很多因素的制約。任何人只要能夠克服這些制約因素，就能夠成為高效率的閱讀者。本文把影響英語快速閱讀的一些主要因素分為兩大類，即內部因素和外部因素。

一、影響閱讀效率的內部因素

閱讀是讀者與作者的一種語言交流過程。這個過程能否順利快速地完成，取決于閱讀者是否具有良好的心理素質和文化素質，它包括閱讀態度、閱讀習慣、背景知識等。現分述如下：

1.閱讀態度

良好的閱讀態度是快速閱讀的基本條件。任何不正確的態度和習慣都會影響閱讀效率。

閱讀態度主要表現為閱讀的目的。閱讀目的主要有兩個：一是為了獲得信息和知識，二是欣賞和消遣。前者可稱為學習性閱讀或工作性閱讀，后者則為消遣性閱讀。這兩種閱讀目的，表面上看存在明顯的差異，但閱讀的本質是共同的，即閱讀者通過英語閱讀獲得一定的知識和特定的信息。

2.閱讀習慣

閱讀習慣與閱讀效率是息息相關的。良好的閱讀習慣有助于閱讀效率的提高。但是，可以見到的卻是影響閱讀效率的不良習慣，通常表現為：

指讀——它是英語閱讀中非常普遍的一種錯誤閱讀方式。無論是英語閱讀的初學者，還是已經有了幾年英語學習經歷的閱讀者，他們習慣于用手指或者是鋼筆等之類的學習工具，指著單詞，一個單詞一個單詞地指著閱讀。這種做法雖然有利于初學者把注意力集中在閱讀文本上，但長此以往會養成不良的英語閱讀習慣。他們把英語閱讀的主要精力放在了英語單詞的辨認上，這樣就把閱讀文本的內容肢解開了，從而大大地降低英語閱讀的效率。

擺讀——它是指在英語閱讀過程中，閱讀者把頭不斷地左右來回擺動。這種現象的發生主要是因為閱讀者在閱讀過程中，總是以自己的鼻尖所指的位置為視點，即用鼻尖指著他所閱讀的單詞。這樣當他的視點從左至右移動的時候，他的頭就會不自覺地從左至右，換行時又由右移向左并開始新的一輪循環。因此，在閱讀過程中他的頭總是左右不停地擺動。

可見，擺讀其實是指讀的一種變體。它同樣是進行高效率閱讀的一大障礙。不過，克服這種不良習慣并不十分困難。我們只要在閱讀中將脖頸保持不動，利用眼動讓視點從一個詞句移向另一個，從上一行移向下一行，閱讀者的閱讀速度比擺頭時的速度就要高得多了。

默讀——幾乎所有閱讀效率不高的人都犯有默讀的毛病。默讀雖然不像朗讀那樣把每一個詞的音都大聲地念出來，但是，閱讀者在進行默讀之時，他的舌、唇、聲帶、喉頭、軟腭等發音器官都參與了整個閱讀活動。發音器官參與的越多，閱讀的速度就越慢，閱讀的效率也就越低。

要想克服英語閱讀過程中的默讀習慣，首要的是靠閱讀者的自我意志力，在閱讀過程中，閱讀者要不斷地提醒自己：不要默讀。另外，閱讀者還可以將食指和中指放在口腔內，讓它們把上下齒分開并且把舌頭往下按住。這樣閱讀之時主要發音器官不能活動，默讀的不良習慣也就會逐漸改變。

回讀——它是指閱讀者把剛讀過的詞句從頭再讀一遍，甚至更多遍。每個閱讀者在閱讀過程中都會有回讀的經歷。不過，回讀除非必要時才有進行，比如，閱讀者遇到了生詞，需要通過回讀進行復習一遍來達到加深印象的目的或者遇到了值得特別記憶的有用信息及知識等。否則，閱讀者只管往下讀，完全不必回讀。然而，不會讀書的人，往往都習慣回讀。沒有必要的回讀，影響閱讀速度是顯而易見的，同時也影響閱讀者對所讀文本的整體理解，因為太多的回讀會使讀者與作者之間的交流總是處于中斷狀態，所以，這種閱讀的低效率是可以想見的。

3.背景知識

不同的文化造就了不同的風俗、習慣、價值觀念和思維方式。英語閱讀中，很多閱讀文本直接取材于原版英文，滲透著以英語為母語國家的文化氣息，缺乏英語文化背景知識是閱讀者讀不懂、讀不快的重要原因。因此，他們應大量閱讀英語讀物，增長有關英語國家及各國文化、歷史等方面的知識，這對于提高英語閱讀理解能力很有幫助。同時，文化背景知識也是閱讀能力的一個重要組成部分，對歧義部分的理解主要依靠閱讀者原有的語言知識和背景知識重建信息，也可以這么說，閱讀這種認知行為是以閱讀者自己本身的認知行為為基礎的、理解文本在很大程度上是基于閱讀者自己對已有經驗進行的推測或利用已有信息對讀到的文本再重建。

二、影響閱讀效率的外部因素

影響閱讀效率的外部因素主要是指閱讀的環境和閱讀文本的選擇。讀書需要良好的環境。

1.閱讀環境

良好的環境能使讀書人心境平靜，心情愉快。在這樣的環境中讀書，閱讀者才能沉浸到閱讀文本中去，和作者進行交流。相反，在一個嘈雜的環境中閱讀，只會使人心煩意亂，除非他具有非凡的心理素質，能夠鬧中求靜。所以，閱讀應當盡量為自己創造良好的閱讀環境。典型的閱讀環境像學校的圖書館、閱覽室、僻靜的花園、公園，以及家里的書房等地方都是閱讀的好去處。

2.閱讀文本

有了良好的閱讀環境，我們還要學會選擇適當的閱讀文本。現代社會中，各種讀物層出不窮。從文本的載體形式上看，有報紙雜志、書籍書信、電文傳真、電子圖書、音像制品等。從文本的體裁形式上看，主要是文學作品，像小說、詩歌、散文、劇本等。從文本的題材上看，有故事、笑話、幽默、警句、科普知識、地理風情、實驗報告等。總之，閱讀文本的覆蓋面極其廣泛，是無所不包的，而人作為個體，他的知識和閱讀時間卻是有限的。有限的知識時間必然會對閱讀的內容和興趣產生制約作用。所以，閱讀者如果對閱讀文本的選擇不當，就同樣會影響閱讀效率。

閱讀文本的選擇不當主要是指對閱讀材料的難易度把握不夠。一般來說，閱讀材料的難易度可以通過生詞量來控制。以閱讀文本里每20個詞中出現生詞的多少為標準，可以把閱讀材料的難易度分為三個等級：

基礎級：如果一篇閱讀文本中，每20個詞中至多一個生詞，那么，該文本簡易讀物適合自學及欣賞性閱讀。

教學級：如果一篇閱讀文本中，每20個詞中有一個左右生詞，那么，它可以做教材，適合課堂使用，需要老師的適當講解。

挫傷級：如果一篇文本中，每20個詞中有兩個以上的生詞，那么，它生詞太多，閱讀者易感困乏，并且極易放棄閱讀。