淺談歷史故事在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中的作用

王飛

摘 要：為了保證技工院校基礎(chǔ)理論課語(yǔ)文科目的教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到歷史故事的穿插在技工院校語(yǔ)文科目教學(xué)過(guò)程中的作用，應(yīng)結(jié)合技工院校語(yǔ)文科目的教學(xué)需要以及歷史故事穿插教學(xué)的特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。本文就歷史故事在當(dāng)前技工院校語(yǔ)文科目教學(xué)中的作用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：歷史故事；技工院校；語(yǔ)文；教學(xué)

語(yǔ)文科目在技工院校學(xué)生培養(yǎng)方面不僅能強(qiáng)化學(xué)員的基礎(chǔ)素質(zhì)，還能陶冶學(xué)生品德，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的基礎(chǔ)性學(xué)科。而技工院校中的學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)積極性偏低，所以也就更需要教師能在教學(xué)工作中運(yùn)用穿插講解歷史故事的方式強(qiáng)化教學(xué)工作的質(zhì)量。

1 技工院校語(yǔ)文課程教學(xué)中運(yùn)用歷史故事輔助教學(xué)的可行性

在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“故事”有其可行性，主要體現(xiàn)在近幾年技校生本身的年齡、素質(zhì)等實(shí)際情況。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能人才的需求量日益增大，很多學(xué)生的家長(zhǎng)已經(jīng)轉(zhuǎn)變觀念，他們放棄了“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”的中考和高考，而讓學(xué)生選擇就讀技校，學(xué)一門(mén)技術(shù)以立足于社會(huì)。可見(jiàn)，到技校來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)人的學(xué)習(xí)成績(jī)都不是很理想。其中的很大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，沒(méi)有能力繼續(xù)升學(xué)，但又想改變生存環(huán)境，便選擇了技校，作為邁入城市的臺(tái)階。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，他們中選擇升學(xué)的人寥寥無(wú)幾，絕大多數(shù)將要面臨的是就業(yè)，走上工作崗位。進(jìn)入技校的學(xué)生或是對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，或是有心無(wú)力。內(nèi)因是事物發(fā)展的主要原因，它是第一位的，它決定著事物發(fā)展的基本趨向。技校學(xué)生有很大一部分本來(lái)不喜歡學(xué)習(xí)，加上基礎(chǔ)又差，對(duì)學(xué)習(xí)的排斥心理可想而知，而這種現(xiàn)象直接影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。相比于初、高中教師，同樣是“備教材”、“備教法”、“備學(xué)生”，對(duì)技校教師來(lái)說(shuō)最難的往往是“備學(xué)生”，是“學(xué)情”決定了教法。

相對(duì)于全日制初、高中準(zhǔn)備考學(xué)的學(xué)生而言，技校學(xué)生的閱讀面是比較窄的，尤其是一些農(nóng)村來(lái)的孩子，父母文化水平不高，很少有人會(huì)給孩子們講故事，“故事”對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)缺乏的。另外，很多學(xué)生為守舊的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式所束縛。每年的新生第一堂語(yǔ)文課，學(xué)生談到對(duì)語(yǔ)文課的印象時(shí)，無(wú)不是用“枯燥”、“乏味”來(lái)形容的。針對(duì)這樣的學(xué)生，在有限的課時(shí)內(nèi)，既發(fā)揮語(yǔ)文的工具性又發(fā)揮其“育人”功能，找到學(xué)生容易接受的“故事”，把“故事”運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)是比較有效的途徑之一。

2 技工院校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的措施

和一般的文章相比的，歷史故事更能吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在教師的帶動(dòng)下更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。但在實(shí)際使用歷史故事輔助語(yǔ)文科目教學(xué)的時(shí)候，也要注意與實(shí)際需要相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

2.1 教學(xué)過(guò)程中歷史故事的運(yùn)用

在實(shí)際使用歷史故事進(jìn)行技工院校語(yǔ)文科目教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師先要對(duì)學(xué)生情況以及教學(xué)特點(diǎn)有所了解。從課本方面來(lái)看，技工院校所使用的語(yǔ)文科目的課本通常分為中級(jí)和高級(jí)兩種，并且這些課文都是從普通高中語(yǔ)文課本當(dāng)中精挑細(xì)選出來(lái)的，這也就是為技工院校語(yǔ)文課程教學(xué)中歷史故事的使用創(chuàng)造了基礎(chǔ)性的條件。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活地進(jìn)行歷史故事的穿插講解，讓課堂氛圍更加的活潑，在學(xué)生被吸引到語(yǔ)文課堂教學(xué)情境當(dāng)中的情況下更高效的完成教學(xué)工作。

其次，從技工院校學(xué)生特點(diǎn)方面來(lái)看，這些學(xué)員個(gè)人基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，并且在學(xué)習(xí)中個(gè)人注意力難以保持長(zhǎng)時(shí)間的集中，不利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展。在了解了學(xué)生這一特點(diǎn)之后，教師也就可以結(jié)合學(xué)員的實(shí)際特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在使用歷史故事進(jìn)行技工院校語(yǔ)文科目教學(xué)的時(shí)候不僅要能選擇合適的歷史故事作為切入點(diǎn)，同時(shí)更要能注意歷史故事教學(xué)方式的選擇，讓歷史故事在教師的口中變得更加跌宕起伏。在教師運(yùn)用歷史故事進(jìn)行教學(xué)輔助的時(shí)候也要能注意到歷史故事和現(xiàn)代社會(huì)之間的聯(lián)系，通過(guò)技工院校語(yǔ)文教師對(duì)課文的解讀而賦予歷史故事以現(xiàn)代社會(huì)的特征。這樣也能讓學(xué)生更容易被歷史故事所感染，真正的強(qiáng)化技工院校語(yǔ)文科目的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 情景創(chuàng)設(shè)模式下歷史故事

如果僅僅采用的板書(shū)以及口述方式進(jìn)行語(yǔ)文科目當(dāng)中歷史故事教學(xué)，那么學(xué)生所能接觸到也僅為文字信息以及聲音，影響了語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提升。所在技工院校中語(yǔ)文教師進(jìn)行歷史故事教學(xué)的時(shí)候，還要能做好教學(xué)情境的塑造，通過(guò)讓學(xué)生處在相應(yīng)的情境中來(lái)更深入的了解相應(yīng)文化的內(nèi)涵。

比如在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行《廉頗藺相如列傳》歷史故事教學(xué)的時(shí)候，教師可以在保證語(yǔ)文課的學(xué)科性質(zhì)不變的情況下，采用多種方式來(lái)創(chuàng)造良好課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。一方面，教師可以讓學(xué)生在課堂上采用角色扮演的方式，將課文某些段落以學(xué)生表演的方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣既能活躍課堂氣氛同時(shí)也能讓技工院校中的學(xué)生在觀看表演的時(shí)候?qū)⒈硌輨”竞驼n文進(jìn)行對(duì)照，加深學(xué)員對(duì)文章的記憶以及理解。

另一方面，教學(xué)氛圍的營(yíng)造也可以通過(guò)一些輔助器材來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如可以使用多媒體設(shè)備來(lái)在課堂上營(yíng)造歷史故事中的氛圍。歷史故事發(fā)生的年代距今久遠(yuǎn)，學(xué)生在理解、學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)的時(shí)候存在一定難度，在正式插入歷史故事進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之前，可以使用多媒體播放符合歷史故事特點(diǎn)的音樂(lè)或者視頻，將學(xué)生帶入歷史故事的情境當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)技工院校語(yǔ)文科目教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

2.3 課后作業(yè)中的“歷史故事”

作業(yè)，是學(xué)生的第二課堂。對(duì)技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有實(shí)際用途的作業(yè)是寫(xiě)作。但由于技校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好，因此作文這類作業(yè)是很難保質(zhì)保量地完成的。對(duì)個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至存在“揠苗助長(zhǎng)”的問(wèn)題。因此，教師可以將寫(xiě)作文的形式改頭換面，同樣是需要?jiǎng)庸P寫(xiě)的--摘抄。

一方面可以使那些基礎(chǔ)很差的學(xué)生在抄寫(xiě)的同時(shí)熟悉生活常用字詞，另一方面也可以令那些學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，增加他們的閱讀量，積累更多的詞匯，拓寬閱讀面。同時(shí)還可以幫助克服惰性，使學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。基于技校語(yǔ)文的特點(diǎn)，要求學(xué)生每周摘抄一篇文章即可。由于作業(yè)的難度適當(dāng)，因此大部分同學(xué)都很用心，精選了很好的歷史故事。在此基礎(chǔ)上，教師可以把一些好的歷史故事在上課前幾分鐘講給學(xué)生聽(tīng)，這樣一方面讓同學(xué)們分享好的歷史故事，并從中引起反思，另一方面也提高了同學(xué)們認(rèn)真完成作業(yè)的積極性和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

技工院校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，并且在學(xué)習(xí)中注意力難以長(zhǎng)時(shí)間保持集中。基于這樣的實(shí)際情況，通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行穿插歷史故事的教學(xué)無(wú)疑能實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

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