翻轉課堂結合項目驅動法在“電力電子技術”課程中的應用研究

葛遠香，羅先喜，劉樹搏，王懷平

（東華理工大學 機械與電子工程學院，江西 南昌 330013）

“電力電子技術”由于學時比較少，理論知識抽象，實踐性強，因此要求學生有扎實的理論基礎和較強的動手能力，僅僅依靠“課堂教學+驗證性實驗”的教學模式，與社會的需求和技術發(fā)展相脫節(jié)。在“電力電子技術”課程的教學中采用翻轉課堂結合項目驅動的教學方式，可以使學生有目的地學習，每個知識點都有對應的現(xiàn)實案例，理論聯(lián)系實際。

翻轉課堂就是教師根據(jù)教學內容提前設計一些教學視頻，學生課外觀看教學視頻，然后在課堂上老師與學生、學生與學生進行面對面的討論并解決問題，課后再進行分析與評價[1-2]。最終目的是把學生掌握的理論知識變成實用的實踐技能[3]。

項目驅動法就是教師根據(jù)課程內容和知識點，結合本校學生的實際情況提供一些項目任務，以每個項目為線索，把知識點融入每個項目任務中，學生在老師的指引下學習[4-5]。整個教學過程以學生為中心，鼓勵學生主動思考與探索，提出解決問題的思路和方法，按照計劃完成每個項目任務，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

1 教學準備

翻轉課堂本質上是以“教”學生如何學以及由此而形成學習能力的一種教學方式的變更。但是在對本課程學習目的還不是很清晰的情況下自主學習，學生很難充分發(fā)展自我能動性，不能完全實現(xiàn)自主學習[6]?？梢試L試通過建立“學習任務單”來引導學習，實現(xiàn)學生的自主學習?！皩W習任務單”是教師根據(jù)教學內容和大綱設計的課程學習計劃。學習之前提供給學生，使學生有一個明確的自主學習的內容和方法，“學習任務單”的益處是使學生根據(jù)自己個人的需求，按照“任務單”來安排自己的學習進度，真正取得自主學習實效。

學習任務單主要包含學習指南、學習任務、問題設計、學習測試、問題檔案和學習反思等多項內容。

學習指南：包括學習主題、學習目標、學習方法和建議、課堂實施的形式等。通過這些環(huán)節(jié)使學生明確學習內容和目標以及課堂的組織形式，使學生根據(jù)自身能力選擇適合自己的學習方式。自主學習能力相對較弱的學生，可以通過閱讀“學習方法建議”進行自主學習，并在學習的過程中慢慢形成適合自己的學習習慣。

學習任務：是“學習任務單”的核心，把每個知識點轉化成具體的項目，是實現(xiàn)“翻轉課堂”的根本。對每個項目有整體要求和具體把握?！罢w要求”是每個項目最終實現(xiàn)的效果和項目實施的要求，是自主學習的關鍵。其能使學生在自主學習中逐步學會提煉知識點，在提煉的過程中有效地從整體上把握學習內容?！熬唧w把握”是指具體知識點的把握，要求把本項目所需要的教學重難點或其他知識點轉化為問題提出來。理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生解決問題和舉一反三的能力。

另外，學習任務單還包括學習測試、問題檔案和學習反思，學生在自主學習后可以測評自己的學習效果和學習程度，在測試的過程中找到自己的不足，不斷地改進自己的學習方法。

此學習任務單，是以培養(yǎng)應用型人才為根本目標，以項目驅動為主導，開發(fā)學生的自我學習能力，為開展“翻轉課堂”提供了行之有效的方法。

2 課堂教學

翻轉課堂教學模式分為課前準備、課堂實施和課后總結分析3部分[7]。

2.1 課前準備

教師需要提前制作和設計本課程項目任務有關的學習資源，包括教學視頻、教學文檔等。學生首先觀看教學視頻，按照“學習任務單”的內容來學習，對學習過程中的疑問進行小組匯總并提交給教師。教師總結學生反饋信息，對課堂上可能出現(xiàn)的交流指導的內容進行精心準備。

2.2 課堂實施

對學生進行分組，以小組為單位組織活動,對學生課前提交的問題進行解答，然后教師提出項目研究內容，學生分小組討論。教師負責掌控整個課堂，認真記錄每個小組的活動情況，并積極參與各小組的討論，引導性地提出問題、啟發(fā)學生。各小組整合討論研究成果并與其他小組同學進行交流。整個課堂以學生為中心，最終每個小組整理出比較完整的報告提交給教師。課程結束前，教師簡單總結，對解決項目任務提出個人觀點，并說明這種觀點的理由供學生參考[7]。教學目標是通過項目驅動，使學生學到更多的知識技能。以電風扇無級調速控制器設計為例，具體如表1所示。

表1 無級電風扇控制器項目學習

2.3 課后總結分析

學生通過教師布置的測試題對這段時間的學習效果進行檢測，對學習情況進行自我評價。教師對各個小組的項目完成情況進行評估，反思評價結果，調整教學設計，安排更為合理的項目實施內容。

3 建設“第二課堂”環(huán)節(jié)

學生要真正掌握本門課程的知識點，僅僅靠課內教學是不夠的，還需要課外大量“真刀實槍”的動手操作。為了提高學生的再學習能力、動手能力、創(chuàng)新能力，需要建設具有專業(yè)特色的學生“第二課堂”環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課內與課外的融合。

充分利用本校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和專業(yè)開放實驗室，學生根據(jù)自己的課余時間，有組織地參與課外實踐。學校為學生提供場地、設備和經(jīng)費，教師根據(jù)學生所學知識，精心設計課外創(chuàng)新項目。學生根據(jù)自己能力和興趣選擇項目，同時有針對性地進行相關知識點的深入研究。老師在指導的過程中以引導為主，根據(jù)學生情況，適當?shù)亟o出完成該任務的大致思路、方法和步驟。學生完成項目的硬件設計和軟件編寫[8]，進行元器件的購買和電路板的制作，最終完成項目。

4 考核與評價

對學生學習成績的考核與評價。為了表現(xiàn)實際動手的重要性，課程的考核評價采取基本知識點的筆試和平時每個項目的完成情況進行綜合評價，成績組成為教師評定占60%、學生自評占15%，學生互評占25%。這種考核評價方式可以比較全面地對學生進行客觀評價，減輕學生的期末考試壓力，注重學生的學習過程。通過這種自評和互評提升了學生的學習興趣，加強了學生之間的交流，培養(yǎng)了學生實事求是的態(tài)度，有助于形成良好的學風。

5 結語

在電力電子技術課程教學中實施翻轉課堂結合項目驅動的教學法，將每個知識點都轉化成一個個的小型項目。在學生自主學習階段，以學習任務單的形式讓學生循序漸進有目的地學習。在課堂實施中，以小組為單位的學習模式培養(yǎng)和鍛煉了學生的協(xié)作能力、分析能力、動手能力。第二課堂的組建也為課堂上學生參與項目實踐預留出充足的時間。翻轉課堂結合項目驅動教學模式對教師和學生都提出了更高的要求。因此，要真正實現(xiàn)將“選擇性翻轉”融入項目式教學，還需要學校、任課教師以及學生作出更多的努力與探索。