利用“前概念”進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的探索

孫玉鳳

(蘇州市吳江菀坪學(xué)校 江蘇蘇州 215223)

“前概念”給教學(xué)帶來的影響既有正面的，也有負(fù)面的。在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念時，它自發(fā)地從頭腦中跳出來。很多教育者都對“前概念”存在偏見，認(rèn)為“前概念”只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中見識廣博的學(xué)生遠(yuǎn)比見識淺薄的學(xué)生成績好，因此我們都要承認(rèn)“前概念”的正向的一面：當(dāng)習(xí)得內(nèi)容與“前概念”相符合時，它加強(qiáng)習(xí)得內(nèi)容，使之成為根深蒂固的觀念；當(dāng)習(xí)得內(nèi)容與“前概念”不符時，在當(dāng)時情境下，可能科學(xué)概念會占上風(fēng)，但如果科學(xué)概念未能得到合理的處理，不久就會煙消云散，處于學(xué)生腦海中的仍是那“前概念”。“前概念”具有原創(chuàng)性、廣泛性、頑固性等多種特征，日常教學(xué)中，教師應(yīng)特別注重對與相關(guān)知識有關(guān)的“前概念”的深度挖掘，并在恰當(dāng)?shù)臅r刻適時地引導(dǎo)學(xué)生將自己的“前概念”轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。筆者將對“前概念”的一些心得用在了化學(xué)課堂教學(xué)中，取得了較好的效果，現(xiàn)呈現(xiàn)出來，與同行們交流。

一、課題研究的成因及意義

相信不少教育者都曾和筆者有著同樣的迷惑：一道題目講了數(shù)遍，經(jīng)過課堂教學(xué)之后感覺學(xué)生已經(jīng)明白了，但在批改作業(yè)或者再次提問的時候卻發(fā)現(xiàn)錯誤率仍然很高；課前精心設(shè)計的問題，得不到想要的答案……于是乎普遍得出學(xué)生上課注意力不集中或?qū)W生理解力太差等結(jié)論，并且會在錯題需不需要再講的問題上躊躇半天，不講肯定會影響教學(xué)質(zhì)量，講了會影響教學(xué)進(jìn)度，反復(fù)講解會降低一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了解決這樣的困惑，筆者通過自己的觀察、查閱各種相關(guān)資料、體驗與思考，認(rèn)識到出現(xiàn)這種情況有可能是學(xué)生頭腦中的“前概念”在“作祟”。

奧蘇泊爾曾言：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生‘前概念’的狀況去進(jìn)行教學(xué)。”學(xué)生在日常生活中自發(fā)形成的“前概念”是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)明確學(xué)生的“前概念”情況，采用針對性的措施，糾正錯誤的“前概念”，完善正確的“前概念”，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)的概念。

二、創(chuàng)造性使用“前概念”

1.創(chuàng)造性使用“前概念”的基礎(chǔ)——收集“前概念”

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。從微觀角度來看，“最近發(fā)展區(qū)”中的第一種水平可理解為學(xué)生的“前概念”，第二種水平即為科學(xué)概念，教師應(yīng)該努力消除這兩者間的差距。

不同的學(xué)生對同一知識的“前概念”可謂千奇百怪。國外關(guān)于“前概念”的研究很多。美國教育心理學(xué)家羅納德.G.古德曾就“前概念”對同齡的小孩進(jìn)行了大量的訪談。其中一個問題是：什么是原子？

KEITH(8歲)：從來沒聽說過原子。

DARRELLL(8歲)：原子是一種真正強(qiáng)大的東西。

CYNTHIA(8歲)：不知道。

從上述事例可知，同一年級同一班級的學(xué)生對同一知識存在不同的“前概念”。在教學(xué)科學(xué)知識時，很難想象學(xué)生在具體的情境中會表現(xiàn)出怎樣的“前概念”，因此在教學(xué)前要先通過一定的方式了解、收集學(xué)生的“前概念”。

2.創(chuàng)造性使用“前概念”的關(guān)鍵——糾正針對“前概念”的認(rèn)識誤區(qū)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可能會采取多種方法來增強(qiáng)或減弱“前概念”對學(xué)生的影響，其中不乏一些錯誤的做法，總結(jié)起來有：(1)不尊重學(xué)生的“前概念”。對于學(xué)生的“前概念”，教師武斷地判定為“不科學(xué)”，直接告知學(xué)生他們的概念是錯誤的，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著降低。正確的做法是，對學(xué)生的“前概念”要予以充分尊重，把它們作為一種嘗試性的解釋加以處理，教師要嘗試提供盡可能多的機(jī)會，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己“前概念”中的不正確之處。(2)漠視學(xué)生的“前概念”，采用“打壓”的方法。試想，“前概念”具有頑固性的特點(diǎn)，你能打壓得掉嗎？而且多數(shù)“前概念”對科學(xué)概念的掌握起著橋梁作用，它是人類認(rèn)識的感性階段，是感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的必然過程。

3.創(chuàng)造性使用“前概念”的途徑——多種策略并用

(1)利用“前概念”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“前概念”如果被合理地用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，還能將學(xué)生的注意力吸引到所研究的問題中來，從而為新知識點(diǎn)的講授提供素材。正因為如此，用“前概念”導(dǎo)入新課在化學(xué)教學(xué)中具有重要的意義。根據(jù)所授知識點(diǎn)的不同，導(dǎo)入新課的“前概念”可以以言語、視頻或圖片等不同的形式呈現(xiàn)。

(2)練習(xí)中充分利用“前概念”

筆者曾就“前概念”在練習(xí)中的作用做過一個簡單的測試。這是一個典型的關(guān)于溶液均一穩(wěn)定的練習(xí)：一杯濃度為10%的食鹽水溶液均分為兩份后，每一份的濃度為多少？在剛進(jìn)入溶液知識學(xué)習(xí)時，這是一個常錯題。我將全班38位學(xué)生隨意均分為A、B兩組，測試問題與結(jié)果如下表所示：

組別問題回答情況正確率A組(1)一杯濃度為10%的食鹽水溶液均分為兩份后,每一份的咸度有變化嗎?(2)則上述食鹽水溶液分成兩份后,每一份的濃度為 。17人正確2人錯誤89.5%B組一杯濃度為10%的食鹽水溶液均分為兩份后,每一份的濃度為 。12人正確7人錯誤63.2%

顯而易見，A組比B組多了一個問題后，正確率顯著提高。實(shí)際上，我們在A組增加的問題就屬于學(xué)生的“前概念”。由此可見，在練習(xí)中充分應(yīng)用“前概念”，可以大大提高正確率，使學(xué)生的知識在聯(lián)系中得到更深的鞏固，教師在設(shè)計練習(xí)卷時要充分考慮到這個有利因素。

(3)“前概念”的利用需要及時有效的反饋

學(xué)生之間關(guān)于“前概念”的理解、分析和討論是修正、完善科學(xué)概念的必要環(huán)節(jié)，教師需及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時所涌現(xiàn)出來的“前概念”，對于學(xué)生遇到的問題要及時反饋和指導(dǎo)解決。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中可充分利用“前概念”來加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)概念的掌握、記憶和保持，同時“前概念”的利用還有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，檢查、發(fā)現(xiàn)自身所掌握概念的不足和錯誤，從而進(jìn)行及時有效的調(diào)整、補(bǔ)救和發(fā)展。這樣的教學(xué)能很好地促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素質(zhì)。