讓課程回歸教育的原點

胡海燕

【摘 要】 基于幼兒“核心素養”啟蒙培養，以園本課程開發構建為切入點，通過園本課程實施和創新，共建 “惠育、萌智、樂藝、博趣”的教育家園，幼兒、教師、家長綜合素養獲得整體提升，真正實現了“讓課程回歸兒童本位，把孩子的世界還給孩子，把未來的世界交給孩子”的教育共同理想。

【關鍵詞】 園本課程；核心素養

2014 年 3 月，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“核心素養體系”；2016 年中國教育學會發布《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，明確指出“核心素養”是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，而且“核心素養”綜合表現為九大素養，均是國家對各學段學生教育提出的人才培養目標。21世紀是以兒童發展為本的教育的世紀，幼兒教育更是一個人成長過程中的一個重要環節，是人生教育最重要的奠基階段，因此幼兒期“核心素養”啟蒙尤為重要。隨著指南以及綱要的頒布，我們不斷地樹立新的教育觀、兒童觀，兒童應是課程的主體，因此幼兒園課程的最終目的在于讓兒童擁有核心素養，而兒童的核心素養是整個學校課程的靈魂，也為教師提供了“應該教會兒童什么樣的能力”的依據。本園在園本課程的開發和實踐過程中，圍繞核心素養提出的三大目標，并結合本園實際，嘗試進行在核心素養視野下的ID園本課程的探索與實踐，逐步建構核心素養視野下的ID園本課程方案以及實施綱要。

一、樹立核心素養背景下的課程觀

核心素養不只是課程目標，還是一種嶄新的課程觀。自開園之日起，我們就一直進行主動學習理念的探索與實踐。我們尊重“兒童是一個擁有充分的生存和發展權利的個體，是主動的學習者，是自己成長的主人”的信念，堅持兒童本位，以“尊重兒童”為最高行動指南，以“國際視野、多元文化、自然教育”為精神引導，讓我們的孩子成為未來快樂自信、智慧通達、自主自由、藝趣皆宜的國際小公民，在此基礎上我們建構了以“主動探究促進幼兒自由自主發展”為核心理念的ID園本課程，這些基本目標和教育宗旨與核心素養的基本理念不謀而合。

ID園本課程中的“I”與“D”被賦予了很深的內涵，充分體現了教育所需回歸的原點，顯示了對兒童極其兒童學習能力的基本尊重：

“I”即“我”“我自己”之本義強調兒童作為真實的學習權利主體所應享有的獨特的地位與尊重。也有“愛”“喜愛”，強調兒童具有進行各類行動、探索、發現的潛質能力和天然取向。“I”還有主動性（initiative）、國際化（international）的意思體現，前者真正實現兒童教育中所追求的兒童發展，后者體現在國際視野與國際定位引領下培養真正的國際小公民。而“D”即“Do & Discover”的英文首字母，直譯是“操作、行動”“發現、探究”的意思。“Do & Discover”應該是兒童最基本最重要的認知學習方式。兒童學習只有通過親自實踐、主動探索才能達到持續發展的規律認同。兒童只有在實際的參與與操作中才能更好地去發現、觀察、分析、探索、總結、認知周圍的一切事物，通過引導鼓勵兒童建構起外在世界與內在思維之間的關系，從而幫助兒童獲得積極的發展人格與能力，最終走向幸福完整的生活。而這應該是我們課程最應該給予孩子的。

而“ID”即I DO & I DISCOVER的簡稱。直譯便是“我行動，我發現”以及“愛行動，愛發現”。意指我們的課程充分尊重幼兒行動、發現、探索的天性，實踐中讓幼兒獲得逐漸基本的探索能力，最終獲得探索的意志以及濃厚的興趣。同時ID作為身份的英文通用詞匯，意指經由我們的課程滋養我們的孩子會獲得通向未來世界、終身學習的通行證，獲得合格的國際公民身份許可，做一個幸福快樂的人。

二、夯實兩大課程實施體系

核心素養的關鍵目標在于培養健全的個體，以能夠更好地適應未來社會的發展變化，并為終身學習、終身發展打下良好的基礎。而ID園本課程把主動學習視為兒童發展過程的核心，以培養幼兒的問題解決、推理、聯系、交流與表征，提高兒童創作性探究、問題解決和推理以及具體操作能力為己任，這些才是幼兒“能帶得走的能力”，能為接下來的學習階段獲取核心素養，奠定較好的知識、能力、態度基礎。鑒于此，我們的ID園本課程圍繞“健康生活、自主探索、問題解決、主動交往、創造想象”5大目標，從健康、社會、藝術、科學、語言幾個領域入手，構建了兩大活動體系：I DISCOVER和I DO活動體系以及ID園本課程相應的實施途徑和要素。

（一）I DISCOVER活動體系的來源及活動類型

I DISCOVER活動體系作為探索型、生成型活動是我們整個ID園本課程中最重要的內容，它是我們ID園本課程的主體。在這里，幼兒的自主權，教師的分享控制權得到了最大的保障。I DISCOVER活動體系中主要內容一方面來源于幼兒圍繞著春夏秋冬四季所進行的各類自然與科學探索。另一方面，它來源于老師對孩子的興趣觀察以及需求的價值判斷，所以在游戲中、在生活中、在各項活動中，幼兒有價值的討論、提問、探究行為都有可能成為新的課程“點子”。一日生活即課程，一日生活中的點點滴滴，幼兒的發現與困惑、師幼共同討論的話題均有成為某項主題活動或項目課程開展的可能性。

所以在課程實踐中，我們發現I DISCOVER活動來源于幼兒在自然中的種種發現，春天的花海、夏天的水與沙灘、秋天的山林與樹木、四季中的各類農莊體驗。此外，I DISCOVER活動來源于幼兒在園生活中的方方面面：由幼兒交談或師幼談話引發的活動主題、由幼兒探索材料引發的活動主題、由某一個游戲引發的活動主題、由新鮮事物突然注入引發的活動主題、由欣賞和發現新事物引發的活動主題……所以在與幼兒共同生活的很多環節活動中，無論是在自主游戲、小組活動時間，還是在戶外散步、藝術簽到時間，都有引發孩子新想法的可能性，這些都能成為I DISCOVER活動的主要內容。

（二）I DO活動體系的來源以及活動類型

在I DISCOVER活動體系中我們主要著重于孩子對世界的感官體驗，在鼓勵幼兒進行主動探索中，調動幼兒的整體感官直覺，親自操作加深對周圍世界的了解，和這個世界更好地融合在一起。而在I DO活動體系中，建立于生成與探索活動基礎上，我們將一些用以沉淀濱海文化底蘊、體顯濱海辦園特色的活動予以傳承，經典體驗活動以及中西節慶活動為此活動體系中的兩大活動內容。

經典體驗活動與中西節慶活動此兩類活動圍繞著時間長軸不斷地交織著，讓幼兒的在園生活更加豐富多彩。歷經5年的沉淀，我們形成了濱海傳承性的特色活動和中西節慶活動，目前很多活動已經都形成了濱海的節律性活動。新年納福、濱馬甬活動、快樂水世界早已經成為園所的標志性活動，深入廣大家長和幼兒的內心。而圍繞立夏、中秋、新年、萬圣、圣誕等重要的中外節氣或節日我們又以孩子們喜歡的方式給予慶祝，讓幼兒在體驗多元文化的過程中慢慢地接納本民族的文化。

三、緊扣四大實施要素

主動學習是ID園本課程的核心，其本質便是成人追隨幼兒的學習需求與興趣支持其進行積極自我建構的過程。所以ID園本課程的實施模式具有自身的特點。為了達成基本的課程目標，圍繞著濱海節律、師幼互動、學習環境、發展評估4大要素來保障ID園本課程的實施與開展。所以，維持濱海一月、一日穩定的常規、保證有效的師幼互動、進行真實的幼兒評估與課程評估、保證創設有序的學習環境，這四個要素就像齒輪一樣彼此依賴、彼此融合，共同推動著ID園本課程朝著既定的課程方向與理念行進。

（一）以“濱海節律”形成有序常規

萬事萬物都需要遵循某種存在與發展的規律。所謂節律就是季節時令或某些物體運動的節奏和規律。濱海節律就是既定的一年、一月、一日中幼兒活動、園所活動的順序，以及對應的活動內容與時間。除了某些特殊活動的開展，幼兒的活動都是固定的，而且每個相應活動的發生都具有一定的順序性、持續性以及規律性。

濱海節律使得一切活動都有序進行，尤其是每日常規。穩定的一日常規讓幼兒很清楚地知道接下來會發生什么，他將會享有怎樣的選擇權利，他們充分感受到自己對每個活動擁有的控制權和選擇權，這為一天活動的有序開展以及幼兒充足的心理準備奠定了基礎。他們能按照自己的興趣區選擇對應的活動，甚至有的幼兒還可以在上一個活動環節就能為下一個活動環節做好自己的計劃和選擇，讓自己的一天，對某項活動都持有自主參與、積極投入的熱情和意識。所以濱海節律保證了幼兒游戲活動的連續性以及自主的選擇性。

（二）創設適宜的學習環境

在ID園本課程中，推崇幼兒作為學習的主體來進行自主學習，這是一種以兒童為中心的教育觀，但這絕不是一種放任自流的教育狀態。相反，在輔助幼兒自我建構學習能力的同時，需要有更多無形的“手”支撐、保障幼兒學習的進行，那就是環境、材料。它們是支撐幼兒自主學習的最好支架，無論是在探索性游戲還是探索性主題活動中，它們既是幼兒學習的基礎，也是教師教學提供支持努力的方向。

在主動學習課程中，學習和成長是幼兒發展永恒的主題，我們需要精心打造一個有準備的環境，有準備的環境能為幼兒以及教師的發展提供種種可能性，這是我們主動式學習環境創設的基本要求。

（三）提升有效的師幼互動

在ID園本課程中，良好的師幼互動關系的形成是幼兒在園社會性發展以及創造性學習的重要影響因素。對于師幼互動來說，重在教師對幼兒的尊重以及引導，比如一些鼓勵策略的使用讓幼兒看到自己在活動中的真實狀態，一些沖突解決策略的運用讓幼兒學會如何解決與同伴間的矛盾，而具體活動中的引發-回應策略指導又能讓幼兒的一些能力水平、意識狀態獲得一定的提升。在以往的課程模式中，人們比較關注師幼互動，而忽視同伴互動的影響作用。在我們的園本課程開發中，我們增強師幼互動的內容或策略主要有引發-回應策略、鼓勵策略以及沖突解決策略。

引發-回應策略體現在師幼共同生活的方方面面，集體/個別談話、自主游戲、過渡環節等，通過問一些開放型的問題引發幼兒的思考，激發進一步深入的話題探討或游戲探索。

鼓勵策略是ID園本課程中一直倡導的師幼互動策略。主要措施有參與幼兒的游戲，鼓勵幼兒去描述他們的努力、想法和成果，通過做出具體的評論來認可幼兒的工作和想法等三個方面。

（四）基于幼兒真實觀察的發展評估

《指南》的頒布帶來了幼教理念的變革，尊重兒童、關注兒童不再是一句大而空的口號，而著重于研究如何將理念落實到實際操作的層面，即教育如何真正了解兒童的需求，提供相應的支持使其順應兒童的發展需求，并對兒童的發展形成客觀公正的評價。“教育就是搭橋，是一個將新知識（經驗）和舊知識（經驗）聯系起來的過程。”而要發現并建立這種聯系，基于幼兒真實性觀察的發展性評價是首要基礎。ID課程幼兒發展評估體現在真實性觀察、軼事記錄、生成發展報告單幾步。

事實上，不斷實施ID園本課程的過程，就是不斷將幼兒尊為發展主體的過程，就是不斷為幼兒走向兒童期甚至少年期養成核心素養奠定基礎的過程。不過在上述實踐與探索過程中，也進一步觸發了我們基于幼兒“核心素養”理念下園本課程的思考：核心素養的提出讓我們更堅定了教育的根本立場，堅定兒童本位的教育信仰，讓我們走向一種融合：生活與課程的融合，知識與素養的融合，幼兒與活動的融合，從而引發我們一系列的課程框架創新規劃以及一日常規、環境創設、材料提供、活動組織、師幼互動等活動的優化。

總之，基于幼兒“核心素養”啟蒙培養，以園本課程開發構建為切入點，通過園本課程實施和創新，共建“惠育、萌智、樂藝、博趣”的教育家園，幼兒、教師、家長綜合素養獲得整體提升，真正實現了“讓課程回歸兒童本位，把孩子的世界還給孩子，把未來的世界交給孩子”的教育共同理想。

【參考文獻】

[1] 張新芳. 幼兒園園本課程特性探析[J]. 江蘇教育研究，2018（1）.

[2] 戴建芳. 園本課程構建的實踐與探索[J]. 小學科學（教師版），2016（11）.