《液壓與液力傳動》理實一體化教學探索

陳鑫余

【摘 要】 根據現階段高等職業教育人才培養目標，理實一體是職業教育課程教學改革的本然要求，本文針對《液壓與液力傳動》課程教學存在的問題，提出了理實一體化教學模式的思路和內容，從師資隊伍、教學內容和評價方式三個方面進行探討。

【關鍵詞】 一體化；液壓與液力傳動；探索

所謂“理實一體化”教學，就是將專業理論課與實習技能課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且能激發學生主動學習的興趣和激情。《液壓與液力傳動》課程按照理實一體化模式安排教學，讓學生在學中做、做中學，提高興趣，有利于知識的吸收和技能的鍛煉。

一、建立師資隊伍，滿足一體化教學要求

要實現一體化教學模式，教師團隊一體化是前提。在師資方面，應加大師資培訓力度，任課教師不僅要具備扎實的理論基礎，還必須具有動手能力和解決實際問題的能力。教師應努力提高自身素質，要不斷跟上技術的發展，將該領域的新知識、新技術適當介紹給學生，并且能給教師提供參與社會實踐、到相關崗位進行頂崗工作、參與有關液壓液力方面的科研工作的機會。

二、改革創新教學內容，滿足一體化教學要求

《液壓與液力傳動》課程標準的制定應依據崗位能力，符合學院辦學定位及學生實際； 課程設計方案的制定應以學生主要就業崗位的工作內容為教學內容； 學習情境的設計應以典型工作任務為載體，并按照由簡單到復雜的邏輯順序排序； 工作任務的選取應貼近生產生活實際，并參考企業生產方式，讓學生在設定的工作環境下主動參與實際操作過程，進行相應的技能訓練，將學科系統化知識融入實際工作中，通過工作完成學習內容，真正做到“學中做，做中學”。

如高職機械專業學生主要的就業崗位是機電設備的操作、維護與維修，在進行課程內容設置時，應以職業崗位工作任務為載體，將該學習領域劃分為液壓與液力兩大模塊，為方便教學實施，每個模塊按照由簡單到復雜的方式設置3個學習情境，如“液壓傳動系統認知→液壓系統的分析與構建→液壓系統的使用與維護”共6個學習情景，每個學習情境下設置若干工作任務，綜合運用任務驅動教學、理實一體教學、四階段教學、案例教學、引導文教學等行動導向教學方法，建立“以工作任務為目標，以行動過程為導向，教、學、做一體”的教學模式，將實際的“工作”與“學習”有機地結合在一起，模擬真實的工作過程進行教學組織實施，實現教學和企業工作崗位的零距離對接，從而提高學生綜合職業能力。

三、建立新的評價方案，滿足一體化教學要求

傳統的評價模式存在考核內容不規范，教師主觀成分過多、考核手段單一、效率低等問題。在一體化教學中應優化評價體系。考核方案從原來的平時成績60%，期末考試40%，改變為過程性考核60%，期末一體化考試40%。過程性考核引用藍墨云班課APP，建立多維度的過程考核體系。

實行信息化輔助教學，實時記錄學生的學習情況。學生的學習過程用經驗值的方式進行詳細的記錄，同時記錄學生各個項目的參與情況。這樣學生的評價就不是單一的結果考核，而是多維的過程評價。

【參考文獻】

[1] 蔣鳴雷. 高職《液壓與氣壓傳動》課程教學改革探索[J]. 職業教育研究，2008（7）.