語文課堂教學(xué)“快”與“慢”的思辨

朱芳

摘 要：隨著當(dāng)前愈發(fā)功利化的語文教學(xué)所帶來的各種負(fù)面影響，“慢語文”的理念逐漸進(jìn)入人們的視野中。“慢語文”意在為學(xué)生提供更為廣闊、自由、適切的語文學(xué)習(xí)空間。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何恰當(dāng)把握“快”與“慢”的關(guān)系是一個(gè)值得思考的問題。文章將從辯證看待快慢關(guān)系、合理把握快慢之度、恰當(dāng)處理快慢節(jié)奏三個(gè)方面來論述如何打造出思辨色彩濃郁、學(xué)生情感充沛、師生關(guān)系融洽的人文化語文課堂。放慢語文教學(xué)的腳步，平息浮躁功利的心態(tài)，是對(duì)自然之道的探尋，對(duì)生命之態(tài)的尊重，對(duì)深刻之美的體悟。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；快慢；思辨

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-06-22

作者簡介：朱 芳（1995—），女，湖南省長沙市北雅中學(xué)教師，碩士研究生，研究方向：語文教學(xué)。

語文課堂，特別是一些公開教學(xué)，課堂呈現(xiàn)出大容量、快節(jié)奏的特點(diǎn)。師生問答，火急火燎，大多數(shù)學(xué)生還沒有來得及思考，答案就匆匆揭示；過渡銜接，快馬加鞭，教師常常爭分奪秒趕進(jìn)度；再加之畫面、音樂、視頻的快速切換，多種媒體的反復(fù)沖擊，讓人眼花繚亂、應(yīng)接不暇。課堂鼓鼓囊囊，沒有一點(diǎn)縫隙；師生馬不停蹄，沒有一絲停歇。但一味求快求速度，看似提高了效率，實(shí)際上卻是在做夾生飯。心急吃不了熱豆腐，以“快速”求“高效”，只能是“欲速則不達(dá)”。

當(dāng)下“慢”的理念已經(jīng)漸漸滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，教育領(lǐng)域也不例外，開始倡導(dǎo)“慢教育”“慢教學(xué)”。為了追趕上社會(huì)快速發(fā)展的步伐，長期以來，我們的語文教學(xué)一直不堪重負(fù)地向前“跑”著。教師們絞盡腦汁，想要在有限的四十五分鐘課堂里，讓學(xué)生盡可能地掌握更多的知識(shí)。語文課堂上一波又一波知識(shí)點(diǎn)的涌來、一個(gè)接一個(gè)問題的提出、文字圖片視頻的快速切換，讓學(xué)生應(yīng)接不暇、疲于思考。教師們期待著自己“充分”的預(yù)設(shè)能讓教學(xué)目標(biāo)立竿見影地達(dá)成，然而這種盲目求“快”的語文教學(xué)，帶來的卻往往是低效和壓力。因此我們必須遵循規(guī)律、放慢腳步、關(guān)懷生命，實(shí)現(xiàn)真正高效的語文教學(xué)。對(duì)于語文課堂教學(xué)過程中“快”與“慢”的關(guān)系，我們應(yīng)該如何正確看待與處理，這個(gè)問題值得我們?nèi)プ屑?xì)思考。

一、對(duì)立統(tǒng)一，正確認(rèn)識(shí)快慢關(guān)系

長期以來，我們對(duì)語文課堂教學(xué)中“快”與“慢”關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在著幾大誤區(qū)。首先是對(duì)于“快”“慢”內(nèi)涵理解的片面化，教育領(lǐng)域中的快與慢不單單指的是速度，它更是我們教師的教學(xué)心態(tài)與姿態(tài)。快教育以“快”為核心，關(guān)注當(dāng)下、效益為先、追求效率；慢教育以“慢”為焦點(diǎn)，著眼長遠(yuǎn)、以人為本、注重質(zhì)量。如果僅僅從教學(xué)速度的角度去把握快、慢的本質(zhì)，容易將快、慢對(duì)立起來，這種觀點(diǎn)是形而上學(xué)的。我們要用全面的眼光看待快與慢的豐富內(nèi)涵，我們的語文教學(xué)完全能夠在立足現(xiàn)在的同時(shí)也展望未來，在關(guān)注效率的同時(shí)也呵護(hù)成長，在注重速度的同時(shí)也保證質(zhì)量，這才是我們所追求的理想的語文教學(xué)的模樣。

其次，我們傾向于將課堂教學(xué)的“快”與“慢”完全對(duì)立起來。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，或是追求高效化，教師滿堂灌，學(xué)生機(jī)械學(xué)，一刻不肯慢。或是極端民主化，教師不作為，學(xué)生盲自主，一點(diǎn)不能快，這兩種做法都是不可取的。我們應(yīng)該辯證地看待快與慢的關(guān)系，“快”和“慢”是矛盾的兩個(gè)方面，它們是既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系，我們既要看到它們的斗爭性，又要看到它們的同一性。語文課堂教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，是理性的交際工具，也是感性的人文關(guān)懷。語文課堂上既需要快節(jié)奏，也需要慢思考，我們要合理地將“快”與“慢”結(jié)合起來，追求整體和諧的教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏。

最后，我們習(xí)慣于把教學(xué)速度的快等同于教學(xué)的有效，慢則等同于無效。“有效”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)是否有效，關(guān)乎教學(xué)速度的快慢，更關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的高低與目標(biāo)的達(dá)成。語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，既有顯性的短期目標(biāo)，也有隱性的長遠(yuǎn)目標(biāo)。短期目標(biāo)主要是立足于語文學(xué)科的工具性，如聽、說、讀、寫等語文能力的培養(yǎng)；長期目標(biāo)則關(guān)注語文學(xué)科的人文性，如進(jìn)行文學(xué)文化的熏染。正如魏書生所說“教書必先育人”，語文教學(xué)在重視完成顯性目標(biāo)的同時(shí)切不可忽略隱性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。我們今天的語文教學(xué)要著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升，要力求培養(yǎng)一個(gè)情感充沛、人格健全、全面發(fā)展的完整的“人”。

二、平衡和諧，合理把握快慢之度

度，在哲學(xué)上是指一定事物保持自己質(zhì)的量的界限、幅度與范圍。凡事皆有其度，一旦越過這個(gè)界限就會(huì)發(fā)生質(zhì)的改變。教育領(lǐng)域中的度可解釋為對(duì)教育“質(zhì)”與“量”的程度和進(jìn)度的規(guī)定性。如果教育過快則顯得急躁、冒進(jìn)，讓學(xué)生覺得緊張疲勞，是多快搶拉的教育；如果教育過慢則顯得懈怠、懶散，讓學(xué)生覺得思維松散，是少慢差費(fèi)的教育。絕對(duì)的快與無謂的慢，皆不可取，二者都違背了教育的本質(zhì)要求與基本規(guī)律。語文教學(xué)必須適度，但這種適度并不是機(jī)械的折中主義，而是恰到好處的“中庸”主義。“中庸”在這里指的是一種快與慢和諧均衡的理想狀態(tài)，是一種富有智慧、真實(shí)自然、授受合一的教學(xué)境界。那么我們應(yīng)該怎樣去把握語文課堂教學(xué)的快慢之度？

1. 切合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

新修訂的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。受學(xué)生年齡、個(gè)性、心理發(fā)展水平等因素的影響，他們的認(rèn)知發(fā)展水平也各有差異，因此他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握的速度也快慢不一。語文課堂教學(xué)快慢之度的靈活調(diào)整，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，力求做到切合學(xué)生的認(rèn)知水平、貼近學(xué)生的接受空間、夯實(shí)學(xué)生的已有儲(chǔ)備。當(dāng)我們加快教學(xué)節(jié)奏時(shí)，切不可讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，要保證學(xué)生的思路能夠跟上講課的進(jìn)度，注意不要讓學(xué)困生疲憊掉隊(duì)。當(dāng)我們放慢節(jié)奏時(shí)，要避免學(xué)生的注意力分散。要保證學(xué)生的思維處于適度緊張的狀態(tài)，注意不要讓學(xué)優(yōu)生無事可做。語文課堂教學(xué)中的快與慢的變化，要尊重學(xué)生個(gè)體差異，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，在恰到好處的快慢節(jié)奏下，力求讓學(xué)生思維能力得到充分發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能愉快地學(xué)習(xí)。

2. 把握課堂時(shí)間價(jià)值曲線

課堂教學(xué)四十五分鐘，學(xué)生的心理狀態(tài)可分為五個(gè)時(shí)段：起始時(shí)段（五分鐘，呈波谷）→興奮時(shí)段（十五分鐘，呈波峰）→調(diào)試時(shí)段（五分鐘，呈波谷）→回歸時(shí)段（十五分鐘，呈波峰）→終極時(shí)段（五分鐘，呈波谷）。教師可以根據(jù)四十五分鐘內(nèi)學(xué)生心理狀態(tài)的的起伏發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)的順序和時(shí)長進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)與控制，來合理調(diào)整快慢之度。首先，在起始時(shí)段和終極時(shí)段，學(xué)生都處于一個(gè)注意力較渙散的狀態(tài)，教師應(yīng)該適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)入和收束的設(shè)計(jì)要簡潔明了，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，興奮時(shí)段與回歸時(shí)期是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的兩個(gè)黃金時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的思維最清晰，心理狀態(tài)也最活躍。教師要在這兩個(gè)時(shí)間段內(nèi)解決教學(xué)的重難點(diǎn)問題，在學(xué)生的疑問處和生成時(shí)適當(dāng)慢一點(diǎn)，學(xué)生易懂的地方就一帶而過，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自己思考。最后是調(diào)適時(shí)段，學(xué)生此時(shí)處于一種疲勞的狀態(tài)，教師應(yīng)該放慢進(jìn)度，合理“浪費(fèi)”一點(diǎn)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度放松。教師要根據(jù)課堂時(shí)間價(jià)值曲線，適當(dāng)分配教學(xué)時(shí)間，錯(cuò)落有致地安排教學(xué)內(nèi)容，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、變中引趣，恰當(dāng)處理快慢節(jié)奏

教育世界中的人是一種自我建構(gòu)的“生成性存在”，教學(xué)過程充滿了不確定性。因此課堂教學(xué)過程中教師必須運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，靈活地變換快與慢的節(jié)奏。課堂長時(shí)間持續(xù)單一節(jié)奏，會(huì)讓學(xué)生覺得索然無味、難以集中。教師要讓課堂富有變化，在動(dòng)與靜、疏與密、快與慢的切換中，形成一種自然流動(dòng)的美。在課堂過于熱鬧時(shí)，適當(dāng)放慢節(jié)奏，讓學(xué)生的心態(tài)平靜下來。在課堂過分安靜時(shí)，合理加快節(jié)奏，讓學(xué)生的思維活躍起來。教師教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，從而提高教學(xué)的效率。這種整體和諧又富有變化的教學(xué)組織，能夠營造出適度緊張又不失愉悅的課堂氛圍，讓師生在這種氛圍中實(shí)現(xiàn)生命的共同潤澤與成全。那么對(duì)于課堂教學(xué)快慢節(jié)奏的調(diào)整，具體應(yīng)該如何實(shí)施呢？

1. 教師語言風(fēng)格的切換

教學(xué)語言是課堂教學(xué)最重要的手段，課堂教學(xué)活動(dòng)要由語言來組織，教學(xué)的行程也由教學(xué)語言來控制。教師教學(xué)語言水平對(duì)學(xué)生思維能力、語言能力和審美能力的發(fā)展有著重要影響。教師要根據(jù)教學(xué)的具體需求，教學(xué)語言注重抑揚(yáng)頓挫，從而調(diào)節(jié)課堂的快慢節(jié)奏。如在對(duì)魯迅《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)中，在描繪夏夜瓜地的美景時(shí)，可稍微加快語速提高聲調(diào)，讓描述更加生動(dòng)形象。在講到中年后的閏土?xí)r，要適當(dāng)放慢語速降低聲調(diào)，渲染一種感傷的氛圍。教學(xué)語言的快慢可調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，教師可以用快速升調(diào)的語言，讓學(xué)生興奮起來。當(dāng)學(xué)生在思考時(shí)，教師可以用慢速降調(diào)的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境。總之教學(xué)語言的快慢的要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)語言風(fēng)格的巧妙切換有利于推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)師生情感的交流。

2. 教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

教師的教學(xué)行為是指教師為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動(dòng)總和。實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)快、慢節(jié)奏調(diào)節(jié)的教學(xué)行為，主要是教師的引導(dǎo)和等待。教師的及時(shí)引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生集中注意力，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程順利完成。教師的耐心等待，能夠讓學(xué)生有更多時(shí)間獨(dú)立思考，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。如竇桂梅老師在《秋天的懷念》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答“你怎么理解母親讓兒子去看花呢？”這個(gè)問題時(shí)，她給出的回應(yīng)是“繼續(xù)談，我可不評(píng)價(jià)”。“繼續(xù)談”肯定了學(xué)生思路的正確，把學(xué)生的思維引向深遠(yuǎn)。竇老師并沒有將正確答案和盤托出，而是給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，等待傾聽學(xué)生的聲音，這樣的教學(xué)智慧值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂氣氛過于熱烈緊張時(shí)，等待一下如教師可以來個(gè)總結(jié)，可以讓學(xué)生“靜”下來，讓課堂節(jié)奏變得更舒緩。當(dāng)課堂氛圍過于安靜沉悶時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)如合作探究一個(gè)問題，能夠讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂氣氛變得更活躍。

我們要辯證地看待“快”與“慢”的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，語文課堂教學(xué)快就是慢、慢就是快，過度追求效率，只會(huì)適得其反，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能穩(wěn)步向前。語文課堂的教學(xué)組織要追求快慢相宜，將合理的“快”和適當(dāng)?shù)摹奥毕嘟Y(jié)合，并在快與慢的“柔性”轉(zhuǎn)換中，營造出緊張而愉快的課堂氛圍。語文教師要充分運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，努力打造思辨色彩濃郁、學(xué)生情感充沛、師生關(guān)系融洽的人文化語文課堂。我們的語文教學(xué)必須改變簡單多快的非理性增效方式，回歸到語文快慢有度、動(dòng)靜結(jié)合、張弛有致的優(yōu)雅品學(xué)上來。

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