對小學語文學習發展性評價的探析

摘 要：語文學習評價的目的是“有效地促進學生的發展”；從評價功能看，強調語文本體性功能；從評價的內容看，注重綜合性，尊重個體差異；從評價的方法看，強調質性評價；從評價主體看，強調協調互動，多方參與。

關鍵詞：語文學習；發展性評價；探析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-23

作者簡介：歐國雄，男，甘肅蘭州人，一級教師，本科，研究方向：小學語文課堂教學。

對教師教學的評價和對學生學習的評價，是語文課程實施中極為重要的環節。評價體系影響著教師的教學觀和學生的學習觀。多年以來教師的教學、學生的學習都是以考試結果——分數論英雄，分數高就是能者。但隨著新課改不斷的深入開展、教學模式的不斷轉變、教學理念的不斷更新，我們的教學活動也不失時機地進行了相應的轉變。

小學生語文學習發展性評價是指學生參與學習過程中，著眼于“知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀”三者統一的課程功能，有利于促進學生和諧、全面發展，真正實現評價主體多元化、評價方式多樣化的評價方式。

一、從評價目的看，為了促進每一位學生的發展

長期以來，小學語文學習評價沒有把學生當作“人”來對待，而當作工廠大批量生產的統一規格的“物”，評價的目的實際上是檢查生產的“物”是否符合規定的統一的標準。

二、從評價功能看，強調語文本體性功能

小學語文學習發展性評價實際上具有兩類性質不同的功能：一是本體性功能，二是附加性功能。本體性功能是指教學評價的原初的功能，附加性功能則是后來由于其他種種需要而加上去的額外功能。當前語文學習發展性評價把附加性功能看作最重要的甚至是唯一的功能，即過分強調評價的甄別、選拔功能，造成了評價的負面影響。語文學習評價成了單一的語文總結性考試。人們常說“考什么教師就教什么，學生就學什么”，師生均把目光集中在考試上，通過“題海戰術”等千方百計去爭取好的分數，從而提高優秀率、及格率等各種指標。有的小學生學了六年的語文還不能很好地說話、寫作文，有的甚至錯字連篇，這都與小學語文學習評價的弊端有直接的必然聯系。多少年來，廣大語文教育工作者試圖淡化語文學習評價的選拔功能，但收效甚微，究其原因，這種甄別、選撥的評價是迫于教育資源、教育機會乃至社會資源限制而進行的，是升學與就業的激烈競爭而導致的。隨著新課程的進一步推行、各種考試制度的改革，評價的本體性功能將得到充分的發揮。

三、從評價的內容看，注重綜合性，尊重個體差異

學生語文素養發展不僅僅意味著語文知識、技能和智力的發展，同樣意味著情感、態度、價值觀等方面的發展。大多數教師和家長只看重學生的智力發展，面對智力的認識又僅局限于記憶能力、語言能力和思維能力。這種片面認識導致語文學習評價內容非常狹隘，主要評價學生字、詞、句、篇等方面所表現出的記憶能力、理解能力和表達能力。而對學生的人際關系能力、問題解決能力、創造能力、人格特征、自我意識等都不去評價，其結果嚴重影響了學生的全面發展。

四、從評價的方法看，強調質性評價

當前語文學習評價主要采用的是定量的評價方法，而對定量方法的局限性認識不夠。其實很多評價內容是需要教師用自己的心去感受理解的，如果硬要把它們變成一堆數字，那么很難說不是對人性的一種扭曲。語文學習發展性評價應以質性評價為主，強調多元化的評價方法。

五、從評價主體看，強調協調互動，多方參與

長期以來，語文學習評價主體單一，評價標準、程序、方法等都是由教師單方面決定的。在這樣一種評價方式中，學生成為評價的被動者、局外人。在征得了學校和家長的同意后，我們這個年級從2012年秋季一年級第一學期起，打破期中和期末兩次考試的慣例，重視語文學習中的積累與運用，由關注學習結果轉向關注學習過程，對小學語文發展性評價體系進行了初步的研究。我們主要采用了以下方法：

（1）檔案袋評價。我們為每個學生建立檔案，采用檔案袋的方式對每個學生的成長過程進行記錄。檔案袋按照一定的要求，將反映學習過程和結果的各種資料進行匯集，并且對產生這一結果的動態過程進行描述和判斷，強調在學生發展過程中對學生語文素養發展過程不斷地予以關注。以檔案袋的方式展示或參與評比，每個學生檔案袋內材料分必裝內容和自選內容兩部分。

必裝的內容有學生自己最滿意的生字書寫、作業情況、寫話或作文情況、背誦古詩記載表、自己滿意的單元試卷、期末試卷和學生發展性評價報告單等。學生根據自己的興趣愛好或特長，自選內容有識字本、手抄報、信息庫、發表的文章、獲獎證書、活動的照片或錄音、美詞佳句集、為詩文配的畫等。

（2）情境性評價。情境性評價包括日常生活中、課堂教學中和檢測時的情境性評價三個方面。日常生活中和課堂教學中的情境性評價內容包括推廣普通話、文明用語、學習的主動性、有效性、創造性等。根據情況小組長和教師都可以評星、加星。檢測時的情境性評價是在學生閱讀和口語交際的真實情境中，讓學生承擔著具體的有實際意義的閱讀、交際任務，以反映學生真實的閱讀和口語交際水平，從而對學生閱讀能力、傾聽習慣和交際能力進行評價。

（3）綜合性評價。其主要包括期末書面考試和學生發展性評價報告單。此報告單是綜合以上各方面的情況，平時表現占60%，期末考試占40%，評價主體由教師、學生本人、小組和家長共同完成。每一個教師可以根據自己不同的需求，來設計不同的報告單。

在小學語文學習發展性評價中的不同的評價主體，從各自的不同角度出發進行的評價對學生的語文素養發展有著獨特的作用。教師的評價體現了語文教育目標和課程標準對學生發展的要求；家長的評價反映了家庭、社會對下一代成長的期待，往往能提供教師看不到的東西；同學之間的互評使學生通過評價他人反省自己，能夠加深對評價標準、評價要求的理解，提高自己；學生的自我評價可以使學生養成自我反思的習慣和提高自我評價的能力。這種多元主體、多方參與、開放互動的評價體現了以人為本的評價思想，尊重和體現學生個體的差異，激發了學生的主體精神，以促使每一個學生最大可能地發展。

六、可喜的變化

經過幾年的實驗，我們年級的學生語文綜合素質有了很大的提高，各種能力都得到了一定的發展。在上級舉辦的各種語文學科的競賽活動中，如全市中小學生的征文比賽、朗誦比賽、詩歌大賽、手抄報大賽等。學生們都取得了優異的成績。深入理解本評價系統的過程，也就是教師們教育理念、人才觀、價值觀轉變的一次思想風暴。教師們對學生更加寬容、更加理解，更關注學生們今后而不是眼前的發展。

教師們觀念的轉變直接改善了最為矛盾的師生關系。一次次真誠的溝通、一個個巧妙的引導……讓學生們對待語文學習真正變“要我學”為“我要學”。

七、對小學語文學習發展性評價的反思

小學語文學習發展性評價在許多方面都能適應現代語文課程改革與小學生身心的發展，符合語文教育教學的目的。但是，在該評價的實施過程中，也遇到一些問題和不盡如人意之處。

小學語文學習發展性評價是貫穿在語文教學過程中進行的，評價是教學的一部分。但是，在實踐中，由于受傳統評價觀的影響，教師認為進行評價是備課、上課、輔導、批改作業、迎接全市（區）統一考試之外另加的環節，他們不僅要做好日常記錄，還得花專門時間組織實施、評價總結和分析反饋。這種評價與教學“兩張皮”的傳統觀念與做法，使得任何科學合理的評價改革都難以順利進行。

八、結語

所有這些現象讓我們不得不思考，只有克服傳統評價觀的影響，廣大師生及家長才能正確認識評價主體問題，恰如其分地充當評價主體。

參考文獻：

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