好課“三要”

胡德剛

【摘 要】 什么樣的課才是好課呢？多年來可謂是仁者見仁，智者見智，由于標準不一，歷來也沒有統一的定論，一節課能否定性為“好課”，可以從以下三個方面進行考量。

【關鍵詞】 細節；質疑；互動生成

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，什么樣的課才是好課呢？多年來可謂是仁者見仁，智者見智，由于標準不一，歷來也沒有統一的定論，一節課能否定性為“好課”，可以從以下三個方面進行考量。

落實目標，眼中要有“人”。這個“有”，是指教師善于通過“望”學生的表情、行為；“聞”學生的討論、發言；“問”學生或被學生“問”，及時收集反饋信息；審時度勢，適時把握時機，找尋最佳“切”合點，有效地調控教學和諧優化發展，既能因材“施”教，又能使學生主動因材“適”教。

這就要求教師要時刻關注每個課堂細節。老子說過：“圖難于其易，為大于其細；天下難事必作于易，天下大事必作于細。”同理，課堂教學是由一個個教學細節所組成，并由細節來實現培養人與完善人的教學目標，教師眼中要有學生，解決學生所想，解答學生所惑，解釋學生所困，讓整個課堂靈動起來。

探究文本，心中要存“疑”。一節好課貴在有疑，有疑，才有問。有問，才有探究。有探究，才有收獲。在眾多的教學方法中，“疑問”是最能調動學生積極性的一種方法，疑能激趣，疑能促思，疑能溫故知新。

一節好課，必須重視課堂教學的設疑，千方百計地將重點、難點、困惑點設計成能激發學生思考的問題，我們提倡讓學生提出問題，力求提出高質量的問題，從而在課堂上形成一種人人思考、個個參與討論的教學境界。

“一石激起千層浪”固然讓人驚喜，“吹皺一池春水”也讓人高興，“疑”是主體意識支配的產物，只要有“疑”，都應積極鼓勵學生在課堂上大膽地質疑探究。

安排流程，胸中要聯“動”。一節好課講求互動生成。比如，教讀南宋詞人辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》，有一位同學聲情并茂地誦讀了課文。老師很動情地說：“很好，你讀得真好！讀出了詞人深重的憂慮，讀出了詞人的一腔悲憤，也讀出了詞人率軍北伐、氣吞胡虜、金戈鐵馬、為國立功的人生豪情，讓我們為你精彩的誦讀喝彩！”教室里響起了經久而熱烈的掌聲。

因此，一節好課應當體現在有足夠的時間與充分的機會讓學生“動”，應該善于營造一種生動的教學情境，一種平等的對話情境。課堂教學就是在這樣的情境中所進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種思想上的共享。

一節好課，課堂上的教師不應是演說家，而應是教練員，一個明智的教練員是絕不會越俎代庖的，替運動員去跑、去跳，能力是練成的，而不是講出來的，教師的責任在引導、點撥，要動得有效，這不只是外在形體的動，關鍵在于學生思維的靈動。這就離不開教師有數、有序、有機地安排活動程序，最大限度地減少或消除低效乃至無效勞動。在這個過程中，既有資源開發的互動生成，又有過程狀態的自然生成。

好課的標準只是告訴我們一個邊界、一個參照或是一種思維模式，教師要積極引領學生去認識、去體驗、去品味，哪怕是一個故事、一個想法甚至一個細節。只有這樣的課堂教學，在學生成長的同時，老師自己也得到成長，才能稱得上是一節名符其實的“好課”！

【參考文獻】

[1] 胡小望. 好課與好老師[J]. 江西教育B，2017（3）.

[2] 盧春梅. 淺談初中語文課堂教學優化的策略[J]. 東方教育，2015（10）.