讓學(xué)生在個性化中走向深度閱讀

黃玲玲

[摘 要]“個性”與“深度”作為閱讀教學(xué)的兩種需求，它們之間并不矛盾，而是互為依存，相互促進(jìn)與發(fā)展的。教師要采取適合的教學(xué)策略，真正使學(xué)生在個性化的目標(biāo)追求中，在明確的目標(biāo)指向中，在個性化的閱讀感悟中走向深度閱讀。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；個性化；深度

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0065-01

在目前的閱讀教學(xué)中，普遍存在著“千篇一律，隔靴搔癢”的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)顯得膚淺而又籠統(tǒng)，缺少了個性與深度。這勢必會對學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀產(chǎn)生一定的影響。因此，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在個性化閱讀中走向深入。

一、追求個性化目標(biāo)，走向深度閱讀

接受美學(xué)認(rèn)為，主題是由作者和讀者共同創(chuàng)造的，作者對文本主題的把握和讀者對人生的感悟是緊密相連的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”這就要求閱讀教學(xué)不能再以探究作者的意愿為中心展開教學(xué)，而應(yīng)從讀者的角度出發(fā)，尊重讀者的閱讀經(jīng)驗和情感積淀，尊重讀者的個性化閱讀。

如蘇教版語文第十冊第4課《早》，主要講了作者游覽三味書屋的經(jīng)過，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)魯迅先生“時時早，事事早”的精神。在教學(xué)這一課時，經(jīng)常有教師反應(yīng)到底應(yīng)該把作者的游覽順序作為閱讀重點(diǎn)還是應(yīng)該把閱讀的重點(diǎn)放在感悟魯迅的精神上。其實，要解決這個問題并不難，關(guān)鍵在于教師能否把學(xué)生引入個性化閱讀目標(biāo)的追求上。基于這個閱讀目標(biāo)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“文中描寫梅花的地方可以省去嗎？你從這部分的描寫中感悟到了什么？我國古代文人墨客曾就梅花譜寫過許多優(yōu)秀的佳句名篇，你都知道哪些名人的名句？此時此刻，你想對梅花說些什么呢？”在富有個性化的閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)與追求中，學(xué)生的思想得到了釋放，個性得到了舒張，真正對魯迅先生的高潔品質(zhì)有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，極力挖掘其中可以使學(xué)生的個性得到釋放的因子，引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀與感悟，使學(xué)生在個性化的閱讀理解中真正走向文本的深處。

二、明確問題指向性，走向深度閱讀

教學(xué)預(yù)設(shè)是高效閱讀的基礎(chǔ)，但并不是閱讀教學(xué)的全部。在閱讀教學(xué)中，教師常愛采取用問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀的方法，但效果并不明顯，主要原因在于教師課堂提問的指向性不夠明確。因此，在課堂問題的設(shè)計上，要盡量小而具體，本著方便學(xué)生思考的原則，站在學(xué)生的角度來設(shè)計，以引領(lǐng)學(xué)生走向文本閱讀的深處。

如在教學(xué)蘇教版語文第十一冊第21課《鞋匠的兒子》時，有位教師在學(xué)生初讀課文以后，就立馬提出了下一個閱讀要求：“快速瀏覽課文，并說說林肯先生是一個怎樣的人？”這個學(xué)習(xí)要求的提出使學(xué)生感到很茫然。究其原因，是因為 “怎樣的人”這個問題對學(xué)生來說無疑是個范圍大、問法老套、指向性散、不能真正激起學(xué)生探究欲望的問題。要想避免這一現(xiàn)象，教師不妨把“林肯先生是一個怎樣的人”這個問題進(jìn)行分解，改為：“當(dāng)眾參議員嘲笑他是一個鞋匠的兒子時，林肯先生是怎樣回答與應(yīng)對的？你從中感受到了什么？”這樣，問題經(jīng)過改變以后，指向明確，學(xué)生有了思考的方向，閱讀效果自然會不同。

在閱讀教學(xué)中，只有本著“方便學(xué)生思考的原則”，盡可能地把大問題化為小而具體的問題，大膽地為學(xué)生提供細(xì)致化的引導(dǎo)，才能使學(xué)生的閱讀真正走向深入。

三、抒寫個性化閱讀感悟，走向深度閱讀

在語文教學(xué)中，寫是讀的高級階段，讀是寫的積累；反過來說，寫又是讀的延伸、反饋和檢驗。只有當(dāng)學(xué)生把自己的個性化閱讀感悟表達(dá)出來的時候，才是他們真正走向深度閱讀的時候。

如蘇教版語文第十二冊第15課《天游峰的掃路人》，主要講了作者在登天游峰時的所見所聞，把一位爽朗、樂觀、對生活充滿信心的老人形象展現(xiàn)在讀者面前。文中有許多描寫老人與尋常老人不同的地方，在教學(xué)的時候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生把自己的個性化閱讀感悟?qū)懴聛怼Ｔ诮處煹膯l(fā)與鼓勵下，有學(xué)生在“不累，不累……再把好山好水看一程”這個地方寫下：“清掃一級一級的臺階，那么高，那么長，能不累嗎？可老人卻把它看成游山玩水一般，這樣的心胸，真令人折服。在他面前，還有難辦、辛苦的事情嗎？”有的學(xué)生寫：“老人年紀(jì)大了，也該休息休息安享晚年了，不應(yīng)該在這兒掃石級，應(yīng)該在公園里看花、下棋……”不同的學(xué)生閱讀感悟不同，也正因為這不同的感悟，豐富了文本內(nèi)容，精彩了閱讀課堂。

在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生寫下自己的個性化閱讀感悟，這既不同于一般的讀后感，又不同于課堂中的閱讀批注，而是學(xué)生與文本真正交流對話后傾吐的心聲，真正凸顯了學(xué)生的個性，彰顯了閱讀的深邃性。

總之，在閱讀教學(xué)中，要想實現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深度體驗和個性化解讀，任重而道遠(yuǎn)。作為一名語文教師，要明確閱讀的個性化與深度的真正意義，巧妙引領(lǐng)，以真正實現(xiàn)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（責(zé)編 劉宇帆）