賈淑涵
[摘 要]腦圖作為一種組織性思維工具,因其具有圖文結(jié)合的演繹性,提高學(xué)習(xí)效率等眾多優(yōu)點(diǎn),而步入語文課堂,為改善識字教學(xué)提供了一條新思路。從三個方面介紹了日常教學(xué)中的運(yùn)用策略:借助標(biāo)狀圖,演繹發(fā)散,全方位關(guān)注單個生字;使用泡泡圖歸納聚合,立體化整理同類生字;通過聯(lián)想型識字腦圖,引領(lǐng)學(xué)生快樂聯(lián)想,趣味化識字。
[關(guān)鍵詞]腦圖;識字教學(xué);策略
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2018)28-0094-02
腦圖,也稱思維導(dǎo)圖,作為一種組織性思維工具,因其具有能夠激發(fā)人的思考,提高學(xué)習(xí)效率等眾多優(yōu)點(diǎn),而步入語文課堂,為改善教學(xué)提供了一條新思路。
識字教學(xué)向來是低年級教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),新課標(biāo)明確提出:“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”為了啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律,善于使用多種方法識記漢字并觸類旁通,靈活運(yùn)用,提高識字效率,筆者將腦圖運(yùn)用到識字教學(xué)中,識字教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性飛躍。因此,本文將在簡單梳理腦圖特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,就其在低年級識字教學(xué)中的運(yùn)用作方法的匯總介紹。
一、腦圖在識字教學(xué)中的實(shí)用價值
腦圖,也稱思維導(dǎo)圖,是由英國人托尼巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法。它依據(jù)大腦的運(yùn)作規(guī)律,如,喜歡豐富的色彩,彎曲的線條,簡潔的語言,偏愛圖案,電視框視野等,充分借助色彩、圖像、線條、文字等要素,圍繞一個主題,將所學(xué)的知識整理到各個不同級別的節(jié)點(diǎn)和分支上,從而形成對某一主題的整體歸納與演繹。
使用腦圖來識字的優(yōu)勢眾多,通過具體化的圖示,可以提升學(xué)生思維的廣度與深度,協(xié)助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握知識細(xì)節(jié),引導(dǎo)其更富創(chuàng)造性地聯(lián)想與表達(dá),調(diào)集更多的資源表達(dá)對生字的理解,使用腦圖識字,思考方式更具邏輯,識字更具趣味性。同時,對識字腦圖的制作和修改過程,還可以協(xié)助學(xué)生思路清晰地梳理和完善腦圖的內(nèi)容,讓大腦的思維活動更加縝密,有利于其更快、更優(yōu)質(zhì)地理解和掌握一類生字或該主題識字的生態(tài)體系。腦圖的直觀性、具體化、形象性,為大腦的記憶創(chuàng)造了“喜愛”模式,學(xué)生可以借助腦圖,更輕松地記憶生字的構(gòu)造,并提高對生字的長期記憶能力,增加形近字的辨識度,真正讓學(xué)生體驗到識字的輕松與勝任感,感受漢字的魅力。
二、玩轉(zhuǎn)腦圖,開啟低年級識字教學(xué)的全視窗
低年級的識字活動基本包括以下幾類:單字識記、同類字詞的歸類識記、隨文識記等。筆者結(jié)合識字教學(xué)的不同呈現(xiàn)方式,在實(shí)踐中總結(jié)出以下幾種方式:
1.借助樹狀圖,演繹發(fā)散,全方位識記目標(biāo)字詞。
低年級識字教學(xué)強(qiáng)調(diào)對每一個生字的音形義進(jìn)行解析,在分解的過程中學(xué)生全面地認(rèn)識該生字。腦圖是如何讓學(xué)生對目標(biāo)生字認(rèn)識得更加全面的呢?單字型識字腦圖,以目標(biāo)生字為原點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散思維,將頭腦中閃現(xiàn)出的關(guān)于該生字的內(nèi)容以包含多個層級的樹狀圖寫畫出來了,之后,觀察已有內(nèi)容,繼續(xù)展開聯(lián)想,演繹出更加多元的內(nèi)容,從而在多元演繹解讀中,加深對目標(biāo)生字的記憶和生字識記廣度。
如,教學(xué)生字“停”時,筆者先引導(dǎo)學(xué)生思考:“看到這個字,你想到了哪些關(guān)于它的內(nèi)容?”學(xué)生很輕松地想到:(1)讀音為“tíng”;(2)結(jié)構(gòu)為左右結(jié)構(gòu);(3)偏旁為“單人旁”;(4)組詞。這幾個要素就可以成為第一級分支依附在中央主題上,較為完整地介紹“停”字。學(xué)生通過基礎(chǔ)要素的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步理解了目標(biāo)生字“停”。當(dāng)這幾個內(nèi)容分別作為一個樹狀分支以腦圖呈現(xiàn)之后,我接著問:“除了這個字本身,你能否想到和它相關(guān)的內(nèi)容,比如同音字,同偏旁字,同結(jié)構(gòu)字等等。”于是,學(xué)生展開發(fā)散思維,沿著這幾條思路繼續(xù)衍生出更多的一級分支。如,同音字“婷、亭、蜓、庭”等;同偏旁字“休、什、付、俠”等;左窄右寬字“松、讀、識”等。邊想邊畫,將想到的內(nèi)容分別畫到分支上,于是,一個對于“停”字的完整認(rèn)知就呈現(xiàn)出來,接下來,再輔以色彩、圖形即可。
上述這個案例,借助腦圖用七個分支呈現(xiàn)了一個漢字,此時,就可以繼續(xù)再沿著每一個一級分支進(jìn)行再豐富,將每一級分支的內(nèi)容具體化。如,同音字,可以生成二級分支“婷、亭、蜓、庭”等;同偏旁字,可以拓展出“休、什、付、俠”等;左窄右寬字,可以找到“松、讀、識”等。這樣,具象地將目標(biāo)生字詞的掌握全面呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生很清晰地,全方位地認(rèn)識并記憶目標(biāo)生字,在品味漢字魅力的同時,也為其以后遷移自學(xué)生字詞提供了一條清晰的思路。
2.使用泡泡圖,歸納聚合,立體化整理同類字詞。
識字教學(xué)中,常常會進(jìn)行歸類識字訓(xùn)練,比如將同音字列舉在一起進(jìn)行對比、辨別、記憶,幫助學(xué)生從不同的角度進(jìn)行歸類識記。歸類識字腦圖,就是通過腦圖中泡泡圖的方式對字詞進(jìn)行歸納與整理,以中央主題為中心,以泡泡的形式將這些字詞在各個分支中具體地呈現(xiàn)出來,更加直觀,最終實(shí)現(xiàn)整體記憶。此類型識字通常是側(cè)重于某一類生字詞的學(xué)習(xí)和歸納總結(jié),通過對生字的分析與匯總,基本上可以從同讀音、同意思、同結(jié)構(gòu)、同偏旁等方面進(jìn)行歸類,既有利于學(xué)生記憶生字詞,同時也可以協(xié)助學(xué)生觸類旁通,將知識進(jìn)行靈活的串聯(lián)。
以同偏旁結(jié)構(gòu)字為例,偏旁和結(jié)構(gòu)都是字的組成特征,有相同偏旁的字非常多,教學(xué)中即可以某一個偏旁作為主題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,完成腦圖作品。如,“提手旁”,先以“回想一下,你學(xué)過哪些提手旁的字?”引導(dǎo)學(xué)生找出近期學(xué)過的該偏旁結(jié)構(gòu)的字,將之放進(jìn)每一個彩色泡泡里,輔以不同的色彩,使這些生字通過學(xué)生的有意義鏈接更有辨識度。從而讓學(xué)生在歸納聚合中學(xué)會一類字的立體化梳理。
再如,一年級上冊教材中出現(xiàn)的象形字較多,如“禾、車、果、目”等,教學(xué)中就可以此為主題制作泡泡圖,在讓學(xué)生生成了多個會意字泡泡之后,再引導(dǎo)他們輔以配圖,圖文結(jié)合進(jìn)行識字,這樣讓他們對象形字的認(rèn)識更加深刻。
使用泡泡進(jìn)行識字無論放在哪個學(xué)段都適用,當(dāng)然表現(xiàn)的深度和廣度有所區(qū)別,但都可以在協(xié)助學(xué)生整理所學(xué)生字的同時,錘煉歸納與整合這一思維品質(zhì)。
3.遞進(jìn)鏈接,趣味化聯(lián)想識字。
識字如果僅僅圍繞以字為主題則未免顯得刻板,聯(lián)想型識字腦圖,從識字以外的主題出發(fā),搜集識字素材,仍然以識字為主,與此同時富有創(chuàng)意,充滿頭腦風(fēng)暴,畫起來腦洞大開,特別受到學(xué)生的青睞,可謂寓識字于無形。
以“表情”為主題,在二年級的教學(xué)中,學(xué)生可以輕松地找到“喜怒哀樂”這四個一級分支,然后在這四個分支基礎(chǔ)上進(jìn)行遞進(jìn)鏈接,找到不同程度的“喜怒哀樂”。如,“喜”,前仰后合、樂不可支、眉開眼笑、哈哈大笑等;“怒”,怒發(fā)沖冠、怒氣沖天、憤怒、狂怒等。如果想要記憶更加深刻,表達(dá)得更加形象,還可以給這些表情詞匯配圖,這樣圖文結(jié)合,就可以使各個節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容豐富而形象。學(xué)生調(diào)集所學(xué)詞匯,結(jié)合生活經(jīng)驗,便可以輕松愉悅的完成以“表情”為主題的聯(lián)想識字腦圖,由此,學(xué)生對表情類詞匯的把握就更加精準(zhǔn)到位,而這幅形象的表情圖文譜也形象地刻印在了記憶深處。
在聯(lián)想型識字腦圖中,學(xué)生不受任何條件限制,是自主靈活的,他們可以根據(jù)自己的聯(lián)想暢所欲言,隨性安排每個分支,任意地組合自己想要表現(xiàn)的內(nèi)容,繪制的腦圖是個性化的,獨(dú)一無二的。面對自己的獨(dú)創(chuàng),學(xué)生在獲得識字量提升的同時,更感受到創(chuàng)造的快樂。
低年級是識字的密集時期,如何讓學(xué)生的識字高效而充滿趣味,有利于記憶,識字型腦圖無疑為識字教學(xué)開辟了一條妙趣橫生的道路。
(責(zé)編 韋淑紅)